試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問教學(xué)

王迅

摘要：教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；提問

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。提問是自古以來使用最普遍的教學(xué)方法之一，特別是在數(shù)學(xué)課堂中，教師常常采用提問的形式進(jìn)行教學(xué)。有效的提問對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力都具有非常重要的作用。

一、課堂提問的意義

提問是一種常用方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察，思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學(xué)。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生注意力渙散時(shí)，提一個(gè)共同感興趣的問題，往往能喚起他們的注意力;學(xué)生學(xué)習(xí)受阻時(shí)，教師提問點(diǎn)撥，因勢(shì)利導(dǎo)，他們會(huì)重新振奮起來，繼續(xù)探究;設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}，給回答問題的學(xué)生以成功的機(jī)會(huì)，往往能幫助其找回失去的信心。教師提問，學(xué)生討論，回答，是一種交流，不僅是個(gè)認(rèn)知過程，也滲透了情感成份。對(duì)提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，融洽師生感情，從而更好地推動(dòng)學(xué)習(xí)，有極大的益處。

2.啟發(fā)學(xué)生思維。學(xué)習(xí)重要的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生全身心地投入，通過自己內(nèi)心的體驗(yàn)，有效思維，獲取知識(shí)，練就能力。但是這往往不是一帆風(fēng)順的，思維免不了要受阻。這時(shí)候，如果教師直截了當(dāng)?shù)匕呀Y(jié)論告訴他們，那么學(xué)生就會(huì)形成思維上的依賴性。但是，教師倘能分辨清楚學(xué)生思維受阻的原因，及時(shí)地以提問方式給予指導(dǎo)，就會(huì)取得較好的效果。

二、課堂提問的主要策略

教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的思維過程往往是從問題開始，有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中總是精心設(shè)計(jì)提問，以“問”來點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探究欲望，并有意識(shí)為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的頂峰?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)當(dāng)圍繞問題解決來組織”，可見，提問以解決問題為宗旨，從而促進(jìn)學(xué)生解決問題的能力。因此，教師必須做好提問這一環(huán)節(jié)，以便有效地組織好課堂教學(xué)法。結(jié)合教育實(shí)踐，有關(guān)專家提出如下策略：

1.在新舊知識(shí)的聯(lián)接處提問。找出新舊知識(shí)的聯(lián)接點(diǎn)，就能促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展。置懸設(shè)疑，可激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.在知識(shí)的對(duì)比處提問。在知識(shí)對(duì)比處提問，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系的學(xué)習(xí)觀念。如教學(xué)小數(shù)加減法，整理計(jì)算法則之后，可以向?qū)W生提問：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的計(jì)算法則有哪些相同和不同?經(jīng)過討論得出，相同點(diǎn):(1)相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊，(2)從低位算起。不同點(diǎn):對(duì)位的方法不同。整數(shù)加減法是末位對(duì)齊，小數(shù)加減法是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。通過計(jì)一算法則的對(duì)比，學(xué)生更加理解和掌握整數(shù)、小數(shù)加減法的計(jì)算法則，發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、課堂提問應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.課堂提問應(yīng)情境化，動(dòng)態(tài)化?！芭d趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)又是抽象的，靜態(tài)的，甚至是枯燥的，為此教師的課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。例如，一位老師在執(zhí)教“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，講完新課后，鞏固新知時(shí)運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題情境：一場(chǎng)賽車比賽，第一輛的車輪是正方形的，第二輛車的車輪是圓形的，第三輛車的車輪是三角形的。它們同時(shí)，同地，同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“誰先到達(dá)終點(diǎn)呢？”這樣的提問形象直觀，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。

2.課堂提問要有科學(xué)性和針對(duì)性。課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行分析，把握教材的重難點(diǎn)，并以此作為設(shè)計(jì)問題的依據(jù)，使設(shè)計(jì)的問題既明確易懂無歧義，又能突出知識(shí)的重難點(diǎn)。同時(shí)課堂提問還必須針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，既不能太難或太易，問題太易會(huì)使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問題太難會(huì)使學(xué)生失去信心，久而久之，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.提問內(nèi)容要有啟發(fā)性。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設(shè)計(jì)問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。

4.提問過程要突出學(xué)生主體。思維來自疑問。在數(shù)學(xué)課堂提問過程中，教師要突出學(xué)生的主體性，要求學(xué)生自主提出疑問，自主發(fā)掘問題，這是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，課堂提問做到了以上幾點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂就能引起學(xué)生的思考，激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生的思維才能得到發(fā)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力才能得到不斷的提高。

（作者單位：貴州省大方縣大方鎮(zhèn)金星小學(xué)）