宋硯

本文結合學生與學科特點對大學數學課程教學進行了探索，提出：要樹立現代教學觀，實踐以“學”為中心的教學設計理念，通過優(yōu)化教學內容、合理運用現代教育技術，靈活應用多種形式的教學方法和教學手段、建立教學的綜合評價體系，來構建能夠體現以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為重點的教學模式，以充分體現課程教學的師范性和示范性

大學數學 課程教學 有效教學 專業(yè)發(fā)展

課程教學對象為我院師范學院初等教育專業(yè)一年級學生，分文理兩個專業(yè)方向。入學前由于高中的文科班和理科班學生的數學教內容不完全相同，因此學生數學基礎參差不齊，特別是隨著高校的擴招近年來明顯表現出學生的數學基礎薄弱，缺乏學習高數的熱情和信心，文科專業(yè)方向中有些學生甚至恐懼大學數學，對專業(yè)思想、小學數學教師的職業(yè)技能等認識模糊，加之課程本身所具有的高度抽象性，給教學帶來一定的困難，為了實現課程目標多年來在改革傳統(tǒng)教學方法，與發(fā)揮學生主體作用等方面進行了一些實踐與探索，運用啟發(fā)式、討論式、研究式等多種形式，構建了老師主講、學生自學、課堂討論與習題練習相結合的教學模式，促進了課堂的和諧、有序，取得了良好的教學效果。

一、樹立現代教學觀，實踐以“學”為中心的教學設計理念

《大學數學》課程教學以課堂教學為主，良好的教學活動是在教學過程中充分體現教師的“教”與學生的“學”的有機結合，面對今天的教學對象 ，教師必須努力通過方法和手段的改進，以發(fā)揮教師的主導作用，來激發(fā)學生的求知欲，把課堂還給學生，促進學生積極思考，激發(fā)學生潛能，實踐以“學生為主體、教師為主導”的教學理念。多年來我始終將教師的鼓勵、寬容與信任融入教學，倡導用情感化育學生的心靈，調動學生的學習積極性，使學生能夠融入教學，促進學生主動發(fā)展。只有尊重學生的教學主體地位，才能開展有效教學。

二、優(yōu)化教學內容，充分體現師范性

密切聯(lián)系小學教學的實際，針對不同程度、不同專業(yè)方向的教學對象優(yōu)化教學內容，保證課程具有系統(tǒng)性、科學性、完整性與學生可持續(xù)發(fā)展的基礎上，使學生獲得小學教師必備的數學思想和方法。通過課程教學推動學生合理構建小學教師的數學知識結構，提高數學素養(yǎng)，最大限度地體現師范教育的示范性和師范性。如教學內容增加了《數集》，為學生從事小學教學工作奠定基礎。

三、合理運用現代教育技術，靈活應用多種形式的教學方法和教學手段，構建能夠體現以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為重點的教學模式

課程教學主要采用啟發(fā)式、討論式、探究式等方法組織教學活動，營造互動的教學情景，開展有針對的教學活動，提倡教學中的互動，實行多向交流，構建了“老師主講、學生自學、課堂討論與習題課”有機結合的教學模式并能夠體現以培養(yǎng)職業(yè)能力為教學目標的教學模式，提高學生的職業(yè)核心能力，促進學生專業(yè)發(fā)展。有效地提高教學質量。

四、注重數學思想方法的教學，促進學生的專業(yè)發(fā)展

以知識為載體，以“雙基”為突破口，以數學思想方法為核心，以提升學生能力為目的，注重理論與實踐相結合，優(yōu)化教學內容，促進學生的專業(yè)發(fā)展。

五、勇于教學改革與創(chuàng)新，體現師范教育的示范性和師范性

多種教學方法組合運用，以最適宜的方式促進學習者的發(fā)展。選擇教學內容安排了自學，并通過課堂檢查指導，課后考核等手段，培養(yǎng)和提高學生的自學能力。如矩陣等采用了四步教學法：自學、交流、提問、小結，效果明顯，不僅調動了學生自主學習的積極性，使學生獲得小學教師必備的數學知識與能力，同時培養(yǎng)和提高了學生自主學習和探究的能力，引領學生應用現代教育技術及教學方法設計的意識。通過教學實現師范教育的示范性和師范性。

六、在教學設計中重視學生在校學習與未來工作的一致性，積極開展行動導向的教學模式的探索

教學中提出：在數學教學中培養(yǎng)學生的語言能力與專業(yè)思想，多年始終堅持有序實驗，效果明顯。在大學數學課程教學中融入培養(yǎng)專業(yè)思想已成為本課程教學的一大特色。撰寫的實驗論文《在數學教學中培養(yǎng)學生的語言能力與專業(yè)思想》獲全國高師數學工委論文評比三等獎，并發(fā)表在《內蒙古民族大學學報》2008年第2期。

七、建立教學的綜合評價體系，全程評價學生的學習效果，及時給出必要的教學反饋意見

1.以教材中習題為主，輔助以課外習題和開放性題目。創(chuàng)設研討作業(yè)習題，延伸課堂內容。作業(yè)全批、全改、全記錄，及時講評，師生互動。

2.考核辦法：推出分段與課程考試相結合，開卷與閉卷相結合，分散與集中相結合的綜合考核方法，并在組內得到推廣。

在命題的時候要求基礎知識占60%，能力考核占40%，增加能力運用的考試內容，減少記憶型內容，要適當有課外延伸部分，考核學生的綜合能力。注重平時的學習過程及學習態(tài)度，弱化“一次考試定終生”的成份，成績評定實行總評的辦法，加入平時的學習成績。

考試課總評成績=考試分數*0.7+平時成績*0.3，

考試課成績=考察成績*0.6+平時成績*0.4。

包括：判斷、選擇、填空、計算、解答、證明和綜合題。其中突出了對“雙基”和數學思想方法的考核，有效地促進了學生對本專業(yè)知識、技能的掌握。效果良好。

3.定期組織教師、學生評教，及時反饋意見，促進教學改進。