浦凈凈

（蘇州科技學院，江蘇蘇州 215009）

以職業(yè)發(fā)展為導向的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探究

浦凈凈

（蘇州科技學院，江蘇蘇州 215009）

目前高校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在不少問題：職業(yè)生涯規(guī)劃內容不貼合實際，急功近利；學生主動規(guī)劃意識較弱，職商普遍不高。因此，高校輔導員在工作過程中應該以職業(yè)指導為基礎，把培養(yǎng)個性鮮明和創(chuàng)新精神的大學畢業(yè)生作為根本任務，進行全方位、全過程的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，讓大學生職業(yè)生涯規(guī)劃更貼近職場。

大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；職場

一、大學生職業(yè)規(guī)劃存在的問題

1.大學生職業(yè)成熟度還有待提高，學生職商不高。職業(yè)成熟度是指個人在與其職業(yè)發(fā)展階段相適應的職業(yè)發(fā)展目標上的準備程度，職業(yè)成熟度愈高表明對職業(yè)的規(guī)劃與執(zhí)行能力愈強，能夠作出最適當?shù)穆殬I(yè)選擇，進而獲得最成功的職業(yè)發(fā)展。職商主要包括自我職業(yè)意識和自我職場信息系統(tǒng)兩大方面。自我職業(yè)意識是指職業(yè)定位要具有科學性，而自我職場信息系統(tǒng)建立的前提是職業(yè)定位，理性的信息系統(tǒng)將幫助個人在面對紛繁復雜的職場信息包圍時，進行有效過濾并獲取真正有用的信息。通過公選課和形勢政策課等形式，筆者對蘇州科技學院8個二級學院，22個專業(yè)的487名學生進行了職業(yè)成熟度的問卷調查。職業(yè)成熟度量表的測量，將成熟度指標分為職業(yè)認知、自我認知、信息應用、個人調適、職業(yè)態(tài)度、價值觀念、職業(yè)選擇和條件評估八類。測評統(tǒng)計結果顯示大學生們在職業(yè)認知、職業(yè)選擇和自我認知三方面成熟度最低。職業(yè)認知指學生個人對職業(yè)世界的認識與了解。測試顯示學生個人對所向往的職業(yè)的知識、該職業(yè)的從業(yè)人士所需的能力等相關信息缺乏了解。自我認知指個人對自己的認識與理解，及對自己的了解程度。它包括自己的個性、職業(yè)興趣趨向、職業(yè)價值觀等方面。職業(yè)選擇指個人從事職業(yè)選擇時所表現(xiàn)的獨立性與明確性，自己能否獨立地判斷和選擇自己喜歡的工作等?？梢?，大學生職業(yè)成熟度有很大的提升空間，需要重視及開展這方面的引導工作。

2.大學生主動規(guī)劃意識較弱，過分依賴學校。根據(jù)蘇州科技學院就業(yè)指導中心問卷調查，在抽樣調查的400多名學生中，僅有19%的學生有明確的或者比較清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，而21%的學生則完全沒有考慮過規(guī)劃。學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的知識是既陌生又渴望，存在著復雜的矛盾心理。

3.大學生對職業(yè)生涯發(fā)展的關注點存在偏差。大學生在職業(yè)選擇的初期，過多地重視外職業(yè)生涯的內容，而較少把精力放在內職業(yè)生涯上。職業(yè)生涯的關注點有所偏差。大學生在招聘時，往往關心單位薪資、升職、待遇福利等情況，而較少關心自己的能力是否能達到單位的技能要求、單位是否有更多的學習機會等內職業(yè)生涯的問題。內職業(yè)生涯是指從事一項職業(yè)時所具備的知識、觀念、心里素質、能力、內心感受等因素。內職業(yè)生涯的獲得，需要個人通過學習、研究等方式不斷完善。

4.職業(yè)生涯規(guī)劃急功近利。由于近年來就業(yè)壓力越來越大，很多大學生一進大學就準備考研，所以大部分時間都在學習，很少考慮工作的事情，也不想?yún)⒓由鐣顒?，怕影響學習；部分學生不根據(jù)自己的實際情況盲目地考證或參加培訓；更有見異思遷者一看到社會某種職業(yè)收入高就想從事該職業(yè)。學生找工作沖著領導崗位、管理崗位去，一味追求速成，導致?lián)駱I(yè)中眼高手低，結果欲速不達。

5.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃重理論，輕實踐。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在自我認識簡單化、環(huán)境分析普遍化、職業(yè)定位理想化、計劃執(zhí)行考證化、反饋修正省略化。高校輔導員應該以職業(yè)能力為中心，從職業(yè)分析入手，以社會需求為宗旨，大力開展學生主體性實踐活動與拓展培訓。

二、如何讓大學生職業(yè)生涯規(guī)劃更貼近職場

1.為全程化職業(yè)生涯輔導，喚醒學生生涯規(guī)劃意識。高校輔導員在大學生職業(yè)規(guī)劃中應該以職業(yè)指導為基礎，把培養(yǎng)個性鮮明和具有創(chuàng)新精神的大學生作為根本任務，進行全方位、全過程職業(yè)生涯規(guī)劃指導。向學生介紹職業(yè)生涯規(guī)劃建設輔導工作方案的具體模塊：“了解自我”、“了解專業(yè)、職業(yè)”以及“生涯方向的選擇與規(guī)劃制定”。同時，各個模塊應結合課堂講授、心理測評、討論、團體輔導、個別咨詢、座談會、生涯人物訪談、優(yōu)秀畢業(yè)生講座、網(wǎng)上資料傳輸、學涯規(guī)劃個人檔案等不同的授課方式，讓學生在多樣變化中真正喚醒生涯規(guī)劃意識。

2.結合職業(yè)生涯規(guī)劃理論，切實提升學生就業(yè)能力。通過培訓讓學生了解什么是職業(yè)生涯規(guī)劃。讓一、二年級的學生學會運用卡特爾人格因素測試，霍蘭德個性職業(yè)匹配理論尋找屬于自己的職業(yè)代碼，會用專業(yè)測評系統(tǒng)對自我進行分析。鼓勵三、四年級學生參加職業(yè)規(guī)劃大賽，撰寫職業(yè)規(guī)劃計劃書。一份有效的職業(yè)生涯規(guī)劃將引導學生了解自己，引導學生對優(yōu)勢和劣勢進行對比，樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標與職業(yè)理想，評估個人目標與現(xiàn)狀間的距離。

3.理論結合實踐，挖掘生涯規(guī)劃的可操作性。在掌握了職業(yè)生涯規(guī)劃理論的基礎上，應關注如何幫助學生理論結合實踐。目前學生最缺乏生活能力、社交能力、禮儀禮貌方面的知識。應幫助學生了解當今的人才就業(yè)市場，社會需要什么樣的人才，我們應該如何去應對。根據(jù)寒暑假社會招聘會比較密集的情況，可以在高年級學生中開展“四個一”實踐活動，即參加一次大型的人才市場招聘會，了解一些今年畢業(yè)大學生的思想動態(tài)、就業(yè)情況，訪問一個人力資源公司，寫一篇關于就業(yè)的調查報告。此外，還應鼓勵學生參加崗位體驗活動，通過職業(yè)體驗幫助學生走出校園。積極與用人單位聯(lián)系，為學生提供許多不同的崗位，讓學生走進企業(yè)、接觸社會、了解生產、熟悉市場。

4.變授之以魚為授之以漁。讓學生端正求職心態(tài)，把關注點不僅僅放在外職業(yè)生涯規(guī)劃的范疇上。審視自己所具有的職業(yè)準備、職業(yè)技能，是否能面對求職中的各種挫折，自己的不足在哪里，如何完善，自己如何在競爭中不被淘汰。學生通過反思，意識到除了本專業(yè)的知識過硬以外，還需要綜合素質的提高，要有人無我有、人有我優(yōu)的優(yōu)勢。

三、結語

高校輔導員在大學生職業(yè)規(guī)劃中應該以職業(yè)指導為基礎，把培養(yǎng)個性鮮明和具有創(chuàng)新精神的大學生為根本任務，進行全方位、全過程職業(yè)生涯規(guī)劃指導，讓大學生職業(yè)生涯規(guī)劃更貼近職場。

[1]王政忠;雷蕾;候永雄.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的實踐與探索[J].中國大學生就業(yè);2008(13).

[2]倪堅.職業(yè)規(guī)劃解碼[J].北京：光明日報出版社,2009.

[3]高桂娟.從就業(yè)指導向職業(yè)生涯教育轉變[J].教育探索，2008(1).

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1008-178X（2012） 05-0117-02

2012-01-06

浦凈凈（1979-），女，江蘇南京人，蘇州科技學院講師，碩士研究生，從事學生思想政治教育研究。