○季安鋒

(華僑大學(xué) 華文學(xué)院,福建 廈門 361021)

一 引言

語法教學(xué)是對外漢語教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，它可使學(xué)生系統(tǒng)掌握漢語規(guī)則，自覺檢查修正自己表達中的錯誤，有效提高漢語水平。印尼學(xué)生在習(xí)得漢語語法的過程中，由于知識掌握不全面，加上受到母語影響等，在目的語使用中會出現(xiàn)一系列偏誤。分析這些偏誤，可以了解學(xué)生習(xí)得的過程，確定學(xué)習(xí)的難點，從而使教學(xué)更有針對性。

本文通過調(diào)查、統(tǒng)計實際語料，考察和分析印尼學(xué)生漢語語法習(xí)得中最常出現(xiàn)的偏誤，并探析造成偏誤的原因，旨在為針對印尼學(xué)生的漢語教學(xué)和教材編寫提供參考。

本研究使用的語料是筆者自己收集的印尼學(xué)生實際用例。我們從印尼留學(xué)生的寫作考試和漢語考試中找出了存在問題的例句，組建成了印尼學(xué)生漢語習(xí)得偏誤語料庫，從中選取了中級漢語水平的印尼學(xué)生的300個用例用作調(diào)查分析。另外，具體分析時，我們參考使用了北京語言大學(xué)的留學(xué)生語料庫。

二 主要偏誤類型

Ellis，R.曾根據(jù)偏誤嚴(yán)重程度，將偏誤分成兩類：整體性偏誤和局部性偏誤[1]68，前者是影響整句結(jié)構(gòu)從而導(dǎo)致理解困難的偏誤，后者是影響句子某一成分而不影響整句理解的偏誤。本文主要從句法成分角度考察偏誤類型和產(chǎn)生原因。

魯健驥把外國學(xué)生的語法偏誤主要分為遺漏、誤加、誤代、錯序四類[2]49，而據(jù)筆者調(diào)查，印尼學(xué)生的偏誤句中，存在著句法成分缺失(遺漏)、語序錯誤、用詞或搭配不當(dāng)、誤加、否定錯誤、誤用等諸多類型，在我們所統(tǒng)計的300個偏誤句中，各類型偏誤的具體數(shù)據(jù)如表1所示[注]其中存在一部分例句兼有兩種或兩種以上的錯誤，我們分別統(tǒng)計進相應(yīng)的類型中。。

表1 印尼學(xué)生各類型語法偏誤數(shù)據(jù)表

可以看出，印尼學(xué)生習(xí)得漢語時，出現(xiàn)錯誤最多的有三種類型，即成分缺失(遺漏)、語序錯誤、誤加。其中最主要的是成分缺失(遺漏)，共有99個錯誤用例，占到了偏誤句總數(shù)的33%，是印尼學(xué)生最應(yīng)該注意的地方。下文對三種主要偏誤類型作具體考察。

(一)句法成分缺失

1. 補語成分缺失

印尼語中的補語成分極少，漢語的補語成分卻很復(fù)雜，補語表達對于印尼學(xué)生來說，無異于全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握起來比較困難，出錯也較多。我們在統(tǒng)計的300個例句中發(fā)現(xiàn)了14例補語成分缺失的情況，占總數(shù)的4.7%。例如：

(1)到了宿舍幾分鐘，有朋友給我打電話說麗麗正在醫(yī)院，因為她的車撞公共汽車。

(2)現(xiàn)在我的朋友多了，現(xiàn)在我不想家了也不想回國因為我愛了中國，我也喜歡我的朋友。

(3)每天早上一定都要把羊趕山坡上吃草。

(4)聽他這么一說，鄰居也開始生氣。

按照漢語表達習(xí)慣和語境要求，(1)句中“撞”和“公共汽車”之間要加上表示動作結(jié)果的補語成分“到”，還要加一個動態(tài)助詞“了”，(2)句中“愛”的后面要加上“上”，(3)句“趕”的后面要加上表示趨向的“到”，與“山坡上”共同組成趨向補語，(4)句“生氣”后面要加上“起來”，這些句子里都存在補語成分缺失的錯誤。

以下句子都缺失補語成分“到”：

(5)聽那個消息，我就吃了一驚就去醫(yī)院，

(6)我家人接我到機場，一看到他們我就跑他們那兒抱他們。

2. 時態(tài)助詞缺失

時態(tài)助詞是附加在動詞性成分后面表時體意義的助詞，是漢語表達時體的重要手段，這跟印尼語言表示時體意義的方式不同，這也使得印尼學(xué)生在使用時態(tài)助詞時屢屢出錯。據(jù)統(tǒng)計，我們在300個例句中發(fā)現(xiàn)了23例時態(tài)助詞缺失的情況，占總數(shù)的7.7%。如：

(7)我是印尼的留學(xué)生，在中國學(xué)四年漢語?，F(xiàn)在我才學(xué)兩年。

(8)這時候她的生活開始有風(fēng)波，她父母的公司被別人騙。

以上句子動詞后面都缺失表示動作事件實現(xiàn)或完成的“了”。可以看到，印尼學(xué)生因為其母語沒有對應(yīng)的時態(tài)助詞，所以在學(xué)習(xí)漢語時很容易弄不清何時該用“了”，何時不用“了”。

我們也發(fā)現(xiàn)一些句子缺失時態(tài)助詞“過”，如：

(9)因為我從來沒有跟父母分別，所以兩年很長時間了，我已經(jīng)想家了。

(10)吃晚飯后，他跟朋友聊聊天兒。

3.結(jié)構(gòu)助詞缺失

漢語中，結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”使用率很高，同時學(xué)生使用的出錯率也較高，學(xué)生最主要的出錯原因是弄不準(zhǔn)什么時候該用“的、地、得”，什么時候不該用“的、地、得”。僅該用結(jié)構(gòu)助詞而沒有用的，就出現(xiàn)了9例，占3%。例如：

(11)當(dāng)我回家時，他很溫暖抱我一下，其實我有點兒尷尬，但心里也很高興。

(12)以前天福跟現(xiàn)在的天福真相反。

(13)我就跟他說，我哭很厲害。

(14)明天早晨，因為著急要看他羊的情況，他就急急忙忙地從家里朝羊圈跑去了。

“溫暖”作狀語，修飾“抱”，需要在中間加上“地”；“以前”是時間名詞，在句中作定語，需要加上“的”；而“哭”的后面缺失了“得”。在“他”的后面也應(yīng)加上“的”。

4.主要動詞缺失

我們統(tǒng)計到9例動詞缺失的例子，如：

(15)我們已經(jīng)九年了，他很了解我，對我很關(guān)心。

(16)我現(xiàn)在才知道，才明白什么真正的朋友。

(17)不久他又丟了羊，現(xiàn)在比以前更多一些。

(18)有一天我跟麗麗一起市場，回從市場以后我們分別，她去她的宿舍，我去我的宿舍。

(19)老師，謝謝您這一學(xué)期的時刻，希望下學(xué)期我們還有緣分。

“已經(jīng)九年”是用來說明動作或活動的持續(xù)時間的，應(yīng)后附于主要動詞，但其所在的小句遺漏了主要動詞；“什么真正的朋友”作“明白”的賓語，應(yīng)該加上關(guān)系動詞“是”； “更多一些”是作補語補充說明丟的情況的，應(yīng)加上動詞“丟得”；“我跟麗麗一起市場”很明顯缺失主要動詞“去”；“有緣分”要做的事是“再見面”，但句子沒有表達完整。這些動詞成分是句子不可或缺的，沒有它們句子都是殘缺不完整的。印尼學(xué)生之所以產(chǎn)生這種動詞成分的殘缺，是其漢語語法知識欠缺、漢語語感不足的結(jié)果。

5.量詞成分缺失

漢語的量詞是漢語的特色用法之一，量詞種類多，數(shù)量大，外國學(xué)生較難準(zhǔn)確掌握，我們發(fā)現(xiàn)了5例量詞成分缺失的情況。

(20)從前有一個人養(yǎng)了20多羊。

(21)第二天，他在市場的時候突然見到那有名將軍，看起來正在買東西。

(22)原來他的羊圈破了一口子，夜間有狼從窟窿里鉆了進來，把幾只羊叼走了。

(23)我們早餐、午餐、晚餐都在一圓的桌子一起吃，一起聊。

(24)每上課時都全神貫注地聽老師講課。

(20)句缺失量詞“只”， (21)句缺失量詞“位”，同時缺少助詞“的”，(22)句缺失量詞“道”，(23)句缺失量詞“張”，(24)句缺失量詞“次”。

6.副詞缺失

(25)他不想再丟失他的羊，趕快把羊圈補起來。

(26)我是印尼的留學(xué)生，在中國學(xué)四年漢語。

(27)在旅途中我自己不能相信六個小時后我到了印尼。

(25)句感覺前后兩個分句不連貫，“趕快”的前面缺一個“就”，另外句末還應(yīng)補充一個動態(tài)助詞“了”；(26)句因為我在中國學(xué)習(xí)漢語還沒有結(jié)束，所以應(yīng)該加上“將要”；(27)句是要說我自己感覺時間很快，所以自己的后面要補充上副詞“都”，我的后面應(yīng)加上“就”。諸如此類的副詞殘缺還有不少。

7.關(guān)聯(lián)詞語缺失

(28)可能不只是我的父母，而我的朋友會吃驚的。

(29)別說外國人，即使很多中國人聽不懂閩南話。

(30)明天一整天我都在家，你什么時候可以來。

第(28)句“我的父母”和“我的朋友”是并列關(guān)系，前半句有“不只是”，后半句應(yīng)有“也”進行搭配，所以這句話關(guān)聯(lián)詞語殘缺不全；(29)句即使的后面也要有“也”來配合照應(yīng)，顯然本句遺漏了；(30)句“什么……都……”是固定搭配，學(xué)生又遺漏了后半部分。出現(xiàn)這些錯誤，是學(xué)生對漢語的一些常用搭配不熟悉造成的。

8.能愿動詞缺失

印尼語的能愿動詞較少，且意義較集中，遠沒有漢語表達那么細致，如印尼語中一個bisa，就表示“能、會、可以”幾個意義，這使印尼學(xué)生掌握漢語能愿動詞的意義、用法增加了不小的難度，很多句子少用了能愿動詞。

(31)從那時，他每次出門總隨身帶著那個寶劍。

(32)肯定每天我一個人呆在家里因為那時候他們都要去上班，哥哥要去上課。

(33)我對學(xué)漢語的看法是經(jīng)常練習(xí)發(fā)音，練字，增加詞匯量，復(fù)習(xí)學(xué)語法和詞語用法，而不僅僅為了成績或者大學(xué)文憑。

(31)句里“總”的后面要加上“要”；(32)句是表達作者對未來的猜想斷定，所以正確的說法應(yīng)是“我肯定會是每天一個人呆在家里……”本句遺漏了表示對未來判斷的“會是”；(33)句表達對某事的看法和正確做法，應(yīng)該是“要如何如何”，這里“看法是”后面遺漏了表示義務(wù)、情理的“要”。

有的句子出現(xiàn)了能愿動詞使用錯誤，如：

(34)親切的微笑總是會看出來。

(35)“我是從船舷上劍掉下去刻道記號的去找寶劍，為什么能找不到呢？”

“能”和“會”都可以推測事情發(fā)生的可能性，但“會”不表示“成事條件”，即不表示在某些條件下將發(fā)生某事，所以(34)句宜用“能”；(35)句表示在某些情形中對事情的推測，而不是在某條件下的推測，該用“會”。

從以上列舉的成分缺失的情況可以看出，印尼學(xué)生容易遺漏的成分有兩種：

一是漢語特有的結(jié)構(gòu)成分或漢印語差別較大的成分，如動補結(jié)構(gòu)中的補語成分：看[見]跑[到]愛[上]聽[到]做[完]撞[到]，還有量詞成分、時態(tài)助詞“了”、“過”等。

二是意義上比較虛的成分，如漢語的助詞、副詞、連詞等，都容易被遺漏。

9.“成分缺失”的產(chǎn)生原因：

其一，母語負(fù)遷移

心理學(xué)研究表明，人過去學(xué)過的知識都會對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面的或負(fù)面的影響，這就是遷移。在語言習(xí)得中，如果母語跟目的語特點一致，則產(chǎn)生正遷移作用，順利掌握目的語的特點；否則，會產(chǎn)生負(fù)遷移影響。而且，這一影響是深遠而持久的。

對比漢語、印尼語可知，二者語法方面有明顯差別，這些差別會使學(xué)生不自覺地按照印尼語的表達習(xí)慣進行使用漢語，結(jié)果就會出現(xiàn)句法成分的遺漏、殘缺，如補語的缺失，能愿動詞、時態(tài)助詞、量詞的缺失等，都是受到了印尼語的影響。

a.受補語成分影響

漢語、印尼語這兩種語言的補語成分差別明顯。印尼語中的補語成分非常少，僅限于放在不及物動詞后的一些補充說明時間、對象的成分，如：

Ia sudah pergi tiga hari. (他去了三天了。)

他 已經(jīng) 去 三 天

漢語的補語成分非常多，使用普遍，有說明結(jié)果的、說明情狀的、說明趨向的、說明可能性的等等，語義類型很復(fù)雜。漢語中的這種述補結(jié)構(gòu)，印尼語大多沒有直接對應(yīng)的結(jié)構(gòu)方式，對于印尼學(xué)生來說，學(xué)習(xí)述補結(jié)構(gòu)相當(dāng)于于學(xué)習(xí)一種全新的表達方式，這在目的語習(xí)得的難度等級[注]關(guān)于第二語言的習(xí)得難度，可參看布拉圖的難度等級分類。中屬于五級難度，即難度等級較高。這直接造成了印尼學(xué)生補語成分缺失，或補語語序錯誤等偏誤形式。

b.受表達方式影響

漢語有不少詞組或短語結(jié)構(gòu)，是由兩個以上的詞組合起來表達一個意思；但在印尼語中，只用一個詞或者在詞根上增加詞綴成分就可以了。如：

antara(在……之間) sewaktu(當(dāng)……時) Selama(在……期間) sebelum(在……之前)

mampu(有能力) ketinggalan(趕不上) dikejar(被追趕) tertarik(被吸引)

terletak(位于) berniaga(做生意) dimasakkan(為……做飯) bertaraf(有……水平)

兩種語言的表達方式存在差別，使得印尼學(xué)生在使用漢語短語結(jié)構(gòu)時很容易丟失其中的一個成分，特別是意義較虛的“被”、“在”、“當(dāng)”、“于”等介詞成分和助詞成分。

漢語表達時體意義是在動詞后加助詞“了”、“著”、“過”，而印尼語沒有對應(yīng)的助詞，只能用副詞的方式來表達時體意義，而且語序也跟漢語有差別。如：

sudah makan(漢語義：吃了飯) sedang makan(漢語義：吃著飯)

已經(jīng) 吃(飯) 正在 吃(飯)

兩種語言表時體的方式不同，使得印尼學(xué)生在習(xí)得漢語時體助詞時常常感到比較困難，搞不清什么時候該用，什么時候不該用，從而經(jīng)常出現(xiàn)助詞缺失或者誤加的錯誤。

其二，學(xué)生掌握漢語不全面，漢語語感較差。

美國學(xué)者Selinker提出，在第二語言學(xué)習(xí)者整個學(xué)習(xí)過程中，伴隨著母語規(guī)則遷移和目的語規(guī)則泛化，產(chǎn)生一系列逐漸趨近但是始終不同于目的語的中間過渡狀態(tài)，這個過渡狀態(tài)稱為中介語。印尼學(xué)生學(xué)習(xí)漢語過程中，也會形成中介語系統(tǒng)，由于漢語規(guī)則掌握不全面，理解不準(zhǔn)確，很容易造成成分缺失，如結(jié)構(gòu)助詞的缺失，動詞、關(guān)聯(lián)詞語缺失等。看以下例句：

(36)當(dāng)我回家時，他很溫暖抱我一下，其實我有點兒尷尬，但心里也很高興。

(37)我也有姐姐和妹妹，她們也很高興我回家。

(38)然后我們一家人一起去吃飯，當(dāng)然印尼菜，是這兩年我最懷念的菜。

(36)句“他很溫暖抱我一下”中缺少了結(jié)構(gòu)助詞“地”和時體助詞“了”，這是因為學(xué)生不能很好地掌握這些虛詞的用法，不知何時該用它們，也即缺乏良好的漢語語感。(37)句“她們也很高興我回家”本要表達的意思是“她們看到我回家也很高興”，這里有語序的問題，同時也少了動詞成分“看到”，(38)句“當(dāng)然印尼菜”中缺少動詞“是”，這些錯誤的出現(xiàn)，都是對漢語語法規(guī)則掌握不熟、語感不足的結(jié)果。

(二)語序錯誤

漢語屬于孤立語，漢語語法的一個重要特點是：依靠虛詞和語序表達語法關(guān)系，語序上基本是SVO型；而印尼語是粘著語，盡管語序和虛詞都是重要的語法手段，但是兩種語言在定語、狀語語序上有明顯差別，這使得印尼學(xué)生在用漢語表達時，出現(xiàn)了許多語序錯誤。根據(jù)我們的統(tǒng)計，印尼學(xué)生語序偏誤出現(xiàn)率大約是20.7%，包括諸多類型。

1.狀語和中心語語序錯誤

狀語的語序錯誤是印尼學(xué)生的語序偏誤的主要類型，出現(xiàn)很普遍，出現(xiàn)數(shù)量巨大，據(jù)我們統(tǒng)計，約占語序出錯總數(shù)的50%左右。例如：

(39)周末的時候我們?nèi)m有時候去中山路跟別的菲律賓的朋友。

(40)周末的時候，我們?nèi)ソ烫?，去教堂后一起去SM逛街，一起吃在飯館，有時候去游泳。

(41)晚上7點這個周末12月3日星期六，本人林燕鳳請給你約會。

(39)句中“跟別的菲律賓的朋友”是修飾“去中山路”的，按照漢語語法規(guī)則應(yīng)該放在動詞“去”的前面，同理(40)句“在飯館”應(yīng)放于“吃”前；(41)句除了“約會”這個詞使用錯誤以外，時間狀語的順序也是錯誤的，按照漢語的習(xí)慣應(yīng)該是“12月3日星期六晚上7點”，印尼學(xué)生受到了母語影響，弄錯了語序。

狀語語序錯誤的例子還有很多：

(42)三個月后，找我到城市，我就收你。

(43)他把全部羊放在羊圈。(由于不清楚“全部”的詞性，誤當(dāng)作是形容詞而出錯)

印尼學(xué)生狀語語序出錯很多程度上是受到了母語負(fù)遷移影響。另外，由于漢語中許多狀語是由副詞充當(dāng)?shù)?，對于副詞的用法掌握不熟，也是出錯的影響因素之一。如：

(44)每天早上一定都要把羊趕山坡上吃草。

(45)他把家里所有的錢都早就賭光了。

(46)我媽媽呢，我覺得跟以前還是一樣，很羅嗦，嘮嘮叨叨地說，不知道在說什么，但我知道她這樣是因為她很愛我的。

2.定語和中心語語序錯誤

印尼學(xué)生在定中語序上出錯，也是受到了母語的負(fù)遷移影響。

(47)我不要放棄這個機會，來中國留學(xué)是我夢想實現(xiàn)的。

(48)我的夢想四年以后回印尼當(dāng)老師失白(敗)了，所以我現(xiàn)在要好學(xué)漢語，得到好的成績，這樣我會給他們使人自豪。

(49)她肯定會給我意見解決問題。

(47)句正確的表達是“來中國留學(xué)是我(要)實現(xiàn)的夢想”，這里定語“(要)實現(xiàn)的”被放在了中心語“夢想”之后，是定語位置錯誤；(48)句“四年以后回印尼當(dāng)老師”是動詞性詞組修飾“夢想”的，這里也被放在了“夢想”之后；(49)句“解決問題”是動詞詞組作定語修飾“意見” 的，這里同樣發(fā)生了定語語序錯誤。

3.補語語序錯誤

漢語的情態(tài)補語、趨向補語，印尼學(xué)生較難熟練掌握，出錯較多。

(50)他上車時一眼看了我，我什么都明白了。

(51)昨天大家太累了，今天上閱讀課的時候，有的同學(xué)看著看著就睡覺了起來。

(52)后來我們先給他借錢。

(53)雖然太多吃那樣的菜對身體不好可是有時候吃是可以的。

(50)、(51)兩句是補語成分和賓語共現(xiàn)時，補語成分和賓語的位置出現(xiàn)了錯誤。(50)句應(yīng)該先說賓語“我”，后面再跟上補語成分“一眼”，但是印尼學(xué)生錯把“一眼”當(dāng)成了狀語而放在了“看”的前面。表示動作開始的“起來”用法較為特殊，如果句子帶賓語，一般應(yīng)把賓語放在“起來”中間，如(51)句“睡覺了起來”正確的表達應(yīng)該是“睡起覺來了”。

(52)、(53)兩句，是錯把補語當(dāng)成了狀語，而出現(xiàn)了語序錯誤?！跋冉o他借錢”其實是要表達“先借錢給他”的意思，“給他”介賓成分作補語，可是學(xué)生誤當(dāng)做了狀語放在了“借錢”之前，“太多吃那樣的菜”其中的“太多”應(yīng)放在“吃那樣的菜”之后作補語。這些錯誤的出現(xiàn)一方面是由于學(xué)生母語跟目的語差別較大，而產(chǎn)生了負(fù)遷移，另一方面是由于學(xué)生對目的語的規(guī)則掌握不準(zhǔn)確、不熟練。

4.主語和謂語語序錯誤

(54)我這個人經(jīng)常遲到來上課。

(55)有時候沒來上課，理由是太累工作。

(56)早晨起來，我覺得有點頭暈，可能是因為不夠睡的緣故吧。

(57)雖然距離，和時間使分離我們，但是我們一直是好朋友。

“經(jīng)常遲到來上課”不符合漢語表達規(guī)則，應(yīng)該是“經(jīng)常上課遲到”，這里“上課遲到”組成一個主謂詞組來作謂語，所以本句話“上課”和“遲到”這個主謂詞組順序顛倒了；“太累工作”應(yīng)該改為“工作太累”，不夠睡應(yīng)改為“覺睡得不夠”；“使分離我們”也出現(xiàn)了主謂成分的顛倒，應(yīng)該是“使我們分離”。

另外，還有其他類型的語序錯誤，如：

(58)老師和同學(xué)們都很高興看我的變化，越來越好我自己很意識，我不要讓他們失望，尤其是我爸媽。

劃線部分是連謂結(jié)構(gòu)，正確的語序應(yīng)是“看(到)我的變化都很高興”，但是學(xué)生把“很高興”當(dāng)成了狀語成分。

5.語序偏誤的產(chǎn)生原因

外國學(xué)生習(xí)得漢語中都存在語序錯誤等常見偏誤類型，而印尼學(xué)生的語序偏誤出錯率特別大，非常普遍，非常典型，這主要是受到了印尼學(xué)生母語的負(fù)遷移影響。

漢語語序上基本是SVO型，修飾成分一般放于中心語之前，是AN型結(jié)構(gòu)；而印尼語雖然也是SVO型語言，但是語序上修飾成分后置。另外在句法成分類別上兩種語言也存在明顯差別，這使得印尼學(xué)生在許多地方容易產(chǎn)生負(fù)遷移。

第一，定語和中心語的語序不同

漢語句法中，定語一般放在中心語前面；印尼語則相反，中心語在前，定語成分置于其后。例如：

(59)buku saya(漢語義：我的書)

書 我

(60)pohon buah-buahan meréka itu(漢語義：他們的果樹)[注]這些例句詳細參看陳延河：《印尼語、漢語語序?qū)Ρ燃坝∧釋W(xué)生漢語學(xué)習(xí)中常見語序偏誤分析》。

樹 水 果 他們 那

可以看出，兩種語言中定語和中心語的語序迥異，這就不難理解，為什么印尼學(xué)生很多都把修飾成分放在中心語后面，“來中國留學(xué)是我夢想實現(xiàn)的”實際上是要說“來中國留學(xué)是我(要)實現(xiàn)的夢想”，這是按照印尼語的組句習(xí)慣來安排漢語語序，這是典型的母語負(fù)遷移影響。

第二，狀語和中心語的語序不同

漢語、印尼語兩種語言中狀語和中心語的語序差別跟定中語序差別一樣，漢語句法中，狀語一般放在中心語前面；印尼語則相反，中心語在前，狀語成分置于其后。例如：

(61)Saya datang dari Indonesia. (我從印度尼西亞來。)

我 來 從 印度尼西亞

(62)Kuda itu berlari cepat sekali. (那匹馬飛快地跑。)

馬 那 跑 飛快地

據(jù)陳延河的研究，印尼語中，表示方位、目的、原因、情態(tài)、數(shù)量的狀語成分，一般放在謂語的后面[3]13-15，表示比較對象的成分(如“他比你高”中的“比你”)也一般放在謂語之后。正是受到印尼母語的影響，印尼學(xué)生往往不自覺地把狀語成分后置于謂語。

還有的學(xué)生把印尼語語序套用到漢語中，造成錯誤，如：

(63)**我兩遍聽了錄音。

(64)**非常他喜歡中國音樂。

造成印尼學(xué)生語序偏誤的第二個原因，是學(xué)生對目的語知識掌握不足。例如下句和(54)句：

(65)突然他想起來鄰居的話。

(65)句“鄰居的話”應(yīng)該置于“起來”的中間，這種錯誤是由學(xué)生掌握漢語規(guī)則不準(zhǔn)確造成的。(54)句“上課遲到”說成“遲到來上課”，是明顯受到了目的語知識不足的限制，不知該如何正確組織這句話，安排成了狀中結(jié)構(gòu)方式。

(三)成分誤加

我們注意到“誤加”也是印尼學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的一種偏誤。據(jù)筆者統(tǒng)計，300個例句中有45句都出現(xiàn)了誤加。誤加的情況比較復(fù)雜，有助詞誤加、動詞誤加、副詞誤加、介詞誤加、關(guān)聯(lián)詞誤加等。

1.助詞誤加

以下劃線部分都是誤加的成分。

(66)有一天，放牧的時候他發(fā)現(xiàn)了羊少了三只。

(67)這是我第一次的坐巴士到廣州旅游的。

(68)第一次認(rèn)識他，我沒有什么感覺可是他們說他是個好朋友，我就越想更多了解他。

2.動詞誤加

(69)“這是沒什么，我肯定能把寶劍拿回來?！?/p>

(70)他就趕快到羊圈去，才發(fā)現(xiàn)，原來羊圈有破了一個洞。

(71)我們還經(jīng)常交流用打電話啦，發(fā)短信啦，聊天兒啦。

3.副詞誤加

(72)可是時間過了一個星期，我越來越覺得很寂寞，困難的時候我需要有人聽我的困難，高興的時候我很想跟別人分配。

(73)但是不管丟了那么多，只要心里還要補好，不讓它再也丟了，現(xiàn)在把洞補上還來得及啊。

(74)對他來說，見到美貞真是一種真寶貴的事。

4.其他誤加

(75)雖然我的床沒有比宿舍的好看，可是不知為什么在家的床睡覺就高興得(應(yīng)為“地”)到天堂了，好像無法用語言形容的。

(76)我們六個人是非常好的朋友，在高興時一起分享，在困難時一起負(fù)擔(dān)。

(77)如果他們給我打電話的時候，我一定問他們現(xiàn)在家有什么菜。

5.“誤加”偏誤的產(chǎn)生原因：

出現(xiàn)成分誤加的原因主要是目的語掌握不扎實、不準(zhǔn)確，沒有建立良好的語感，當(dāng)然也有語內(nèi)遷移影響。

第一，語內(nèi)負(fù)遷移

印尼學(xué)生已經(jīng)掌握了一些漢語語法規(guī)則，說出一些合格的句子，但是，在一個地方學(xué)到的規(guī)則可能會影響其他地方的規(guī)則，出現(xiàn)規(guī)則泛化、混淆等，造成語句輸出的錯誤，這是語內(nèi)負(fù)遷移。

比如，教師告訴學(xué)生，發(fā)生在過去的動作、事件和活動，要在動詞后加“了”，這使得學(xué)生出現(xiàn)誤加情況。如：

(78)有一天，放牧的時候他發(fā)現(xiàn)了羊少了三只。

(79)剛高中畢業(yè)時我決定了要學(xué)漢語，有人說要學(xué)好語言要去那國家去學(xué)才更好，因為我們就可以實踐我們所學(xué)的理論。

還有副詞的誤加：

(80)印尼的天氣比廈門很熱。

學(xué)生以前學(xué)過，形容詞作謂語，常常要加上“很”才能成句，而在這句話里，“熱”要作謂語，所以也加上了“很”，這是學(xué)生以前所學(xué)的知識起了干擾作用所產(chǎn)生的結(jié)果。

第二，知識掌握不全面準(zhǔn)確

學(xué)生還沒有掌握一種新的結(jié)構(gòu)形式時，或者對目的語規(guī)則掌握不全面、不充分、不準(zhǔn)確，會出現(xiàn)語句錯誤。

例如老師教授語序時會告訴學(xué)生，漢語的狀語要先說，動詞謂語要后說，這使得學(xué)生在面對補語成分時，誤當(dāng)做狀語，而放在了謂語前面，如(53)句中的“太多”應(yīng)該作為吃的補語，放在“吃”的后面，但是印尼學(xué)生誤把它當(dāng)成了狀語成分，而前置于“吃”。

再如，謂語形容詞前常常要加上程度副詞“很”，但是如果形容詞受到其他程度副詞修飾，就不能再加上“很”，形容詞后邊帶程度或狀態(tài)補語時，也不能加“很”。學(xué)生如果知識掌握得不全面，就很容易出錯，說出以下錯句：

(81)她今天非常很高興。

(82)小林很感動得直流眼淚。

三 最易出錯的語法項目

通過分析印尼學(xué)生的偏誤語料，我們可以看出，印尼學(xué)生最容易出錯的漢語語法項目包括以下方面。

(一)補語成分

印尼語是一種很少有補語的語言，許多補充說明性的語義內(nèi)容是通過狀語部分來表述的；而漢語又是一種補語內(nèi)容豐富的語言。二者的差別，使得印尼學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時，必須要學(xué)習(xí)這種對他們來說是全新的句法表達手段，即補語，這對語言學(xué)習(xí)者來說是難度較大的。他們常會不自覺地產(chǎn)生遺漏補語的錯誤。

同時，漢印兩種語言狀語語序又不一樣，所以，他們還要有意識地注意把狀語放在謂語的前面，規(guī)則泛化，就會發(fā)生該用補語表達的一些結(jié)構(gòu)，被放在了謂語前用狀語形式表達，這就會發(fā)生第二種跟補語有關(guān)的偏誤，即語序錯誤。如：

(83)**我們一直到公園走。

這句是說，我們一直走，最后到了公園，“到公園”是結(jié)果補語，但印尼學(xué)生如果對補語認(rèn)識不深，又受母語的干擾，就很容易把它當(dāng)成狀語，放在動詞前，說出錯誤的句子。

再如(50)(52)(53)句中“一眼”應(yīng)該作“看”的補語，但被提前成了狀語成分；“給他”、“太多”也是補語成分，也被安排錯了位置。

還有一些學(xué)生把復(fù)合情態(tài)補語和賓語的語序安排錯了，如(65)句中的“鄰居的話”作為賓語成分，應(yīng)置于復(fù)合補語“起來”之間，正確的表達是“想起鄰居的話來”。

根據(jù)我們對語料所作的統(tǒng)計，跟補語成分有關(guān)的錯誤出現(xiàn)了41例，在300個例句中約占總數(shù)13.7%，各出錯類型和出錯比例如表2所示：

表2 跟補語有關(guān)的偏誤數(shù)據(jù)表

(二)情態(tài)成分

情態(tài)modality，邏輯學(xué)上說的是“可能”、“必然”等意義，這是則指跟句子命題意義相對的部分。根據(jù)fillmore的論述，一個句子由“情態(tài)”和“命題”兩部分組成，情態(tài)指的是動詞的體、時、態(tài)，以及表達否定、疑問、假設(shè)、可能等特征的成分。

漢語雖缺乏嚴(yán)格意義的形態(tài)標(biāo)志和形態(tài)變化，但是漢語有自己獨特的表示時態(tài)范疇的方式，比如漢語動詞雖沒有時、體的變化，但可以用時間副詞、時體助詞來表示這些時體概念。這些時體助詞學(xué)生很容易發(fā)生遺漏或誤加的偏誤，上文已有詳細舉例分析。

另外漢語中有很多能愿動詞、副詞，如“應(yīng)該、必須、可能、可以、能、會、”等，也是漢語用以表達情態(tài)的成分。漢語的情態(tài)成分是比較特殊的，也是相對復(fù)雜的，尤其是助詞、能愿動詞，是極富漢語特色的句法成分，印尼學(xué)生也是感到很難熟練掌握。這些是國外學(xué)生最值得注意的。

從偏誤來看，能愿動詞表達錯誤比比皆是。如(35)(47)(58)等句，(47)(58)句中的“不要”是表示“不允許、不打算”的意思，而句子要表達的是“不愿意”，應(yīng)該改成“不想”；(35)句中“能”是表示“有能力、有條件或有可能”，而本句表示一種“對可能性的推測”，應(yīng)該用“會”。

漢語中還有一些特殊的句法形式，如量詞、把字句等，外國學(xué)生也很難掌握。

根據(jù)我們對語料的統(tǒng)計，印尼學(xué)生在漢語情態(tài)成分方面共出現(xiàn)92個錯誤用例，占總例句數(shù)的30.7%，相關(guān)的出錯情況如表3所示：

表3 漢語情態(tài)成分偏誤數(shù)據(jù)表

四 結(jié) 語

語法項目教學(xué)包括詞類、詞組的教學(xué)和各類句型的教學(xué)。這些語法項目都會有遺漏、錯序等偏誤形式。從產(chǎn)生根源看，兩種語言的差異，以及由此帶來的負(fù)遷移，的確給印尼學(xué)生學(xué)習(xí)漢語帶來了巨大影響；同時，漢語中的獨具特色的句式結(jié)構(gòu)、助詞、能愿動詞等，也給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了很大難度。

從教學(xué)角度看，教師不但應(yīng)該對兩種語言的差別了然于胸，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)難點積極探索有效的講解方式和訓(xùn)練方式，以防止學(xué)生母語對漢語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。所以，本文的偏誤分析只是為做好教學(xué)提供了一個了解學(xué)生的基礎(chǔ)，還有很多東西值得進一步探討。

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