淺談小學數(shù)學有效教學的策略

陳玉芝

有效教學是廣大教師在課堂教學中積極追求的目標。所謂“有效教學”是指凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學效果的教學活動。下面筆者就小學數(shù)學有效教學策略，談自己的幾點看法。

一、精心創(chuàng)設學習情境

“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”是新課標的一個重要理念。精心創(chuàng)設情境是提高教學有效性的一個重要教學策略。

學生探索學習的積極性、主動性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境。精心創(chuàng)設與生活緊密相關的問題情境，引導學生從熟悉的生活環(huán)境來感受數(shù)學，一方面可以使學生逐步養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習慣，另一方面可以激發(fā)學生的求知欲望和探究潛能。例如，在“圓的認識”第二節(jié)課的教學中，為了掌握“同圓或等圓的半徑長度都相等”這一知識點，我創(chuàng)設了這樣一個問題情境：用課件出示一組各種車輛的畫面，并提出問題：為什么自行車、三輪車、汽車、火車等車輛的輪子都是圓形的，而不做成長方形、正方形、橢圓形呢？設計學生熟悉的問題情境，很快把學生的注意力集中到所學內(nèi)容上，激活了學生的思維。接下來我先讓學生進行猜測，然后提出自己的想法，取得了良好的教學效果。貼近生活的問題情境，能讓學生感受到生活中實實在在的數(shù)學，有助于調動學生學習的主觀能動性，對培養(yǎng)學生解決實際問題的能力也大有裨益。

二、建立平等和諧的師生關系

無論在生活中還是在教學中，教育者都應該擺正自己的位置，尊重學生，愛護學生，允許學生闡述自己的觀點，發(fā)表自己的看法。例如，有一道判斷題“250×40的結果至少有兩個零”，有的同學認為是正確的，因為兩個因數(shù)的末尾都有一個零，根據(jù)因數(shù)末尾有零乘法的簡便計算法則，一眼就能看出有兩個零；而有的同學則認為是錯誤的，他們認為至少有三個零才對，因為除了兩個因數(shù)末尾一共有兩個零，還有25×4的結果中還有一個零。兩種觀點都有他們的道理，如果老師搞一刀切，否認其中的一種說法，就會導致一部分學生失去信心，不敢相信自己的判斷能力，只能依賴老師或其他人，久而久之，就會嚴重阻礙思維的發(fā)展。反之，如果教師在教學中鼓勵學生進行發(fā)散思維，就能幫助學生樹立學習的自信心，進一步發(fā)展學生的思維能力。

在課堂教學中，教師還要虛心聽取學生提出的意見和建議，這樣，師生之間就會彼此信任，學生就會產(chǎn)生學習的興趣。此外，還要允許學生說錯，在課堂上要以學生為中心，充分發(fā)揮其主動性，讓學生大膽思考，積極發(fā)言，就是說錯了也不要緊。解決了學生的后顧之憂，學生就會大膽想象，積極思考，敢于發(fā)表自己的觀點。

三、精心設計教學活動

新課標提出數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，而數(shù)學活動應是學生自己建構知識的活動。因此，教師要精心設計數(shù)學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學生為主體的有效課堂教學。

1.給學生提供動手實踐的機會

在數(shù)學課堂教學中，要改變傳統(tǒng)的教師“教”與學生“學”的模式，在設計、安排和組織教學的每一個環(huán)節(jié)都應當有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容與方法。學生對數(shù)學的體驗主要是借助動手操作，動手操作能促進學生在“做”數(shù)學的過程中對所學知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟和理解新知識的形成和發(fā)展，體會數(shù)學學習的過程與方法，獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。

2.提高學生課堂的參與度

促使學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求，是有效教學的核心。沒有參與就沒有教學，因而在教學中必須充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地提高學生參與學習的積極性。只有這樣才能促進學生的發(fā)展。

四、處理好預設與生成的關系

課堂教學是教與學的交往互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的共同活動，是一個動態(tài)的復雜的發(fā)展過程，具有許多的不確定性。因此，教師在教學中既要有一定的組織性和計劃性，同時又要密切關注課堂中的“生成性”。

1.尊重學生的生成，點燃學生智慧的“火花”

如果學生有了創(chuàng)造的“火花”，有了有價值的生成，教師就要引起重視。尊重學生的生成，點燃學生智慧的“火花”，有助于培養(yǎng)學生的問題意識、創(chuàng)新精神。

2.彈性預設，為動態(tài)生成提供時空

在教學中，預設要有彈性，因為教學本身是一個動態(tài)的建構過程，具有許多不確定因素。因此，教師在備課過程中，應充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度。課堂上一旦出現(xiàn)有效的生成，教師就應該及時調整好自己的預設，給學生留足空間，充分發(fā)揮學生的聰明才智。

總之，教師只有應用有效教學策略，實施有效教學，才能全面提高學生的數(shù)學素質，促進學生的發(fā)展，引導學生走向成功。

（責任編輯 趙永玲）