南京市29中教育集團(tuán)四中校區(qū)（210029） 許美群

情境交融，寓教于情
——初中地理課堂“情境教學(xué)法”探究

南京市29中教育集團(tuán)四中校區(qū)（210029） 許美群

“情境教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，引起學(xué)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，提高課堂教學(xué)有效性。本文主要從情境教學(xué)法的內(nèi)涵和作用、地理課堂情境創(chuàng)設(shè)的途徑和要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐作了具體分析，旨在提高地理課堂的有效性。

情境教學(xué)；三維目標(biāo)；地理課堂；教學(xué)有效

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而現(xiàn)在的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》則強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其中知識(shí)與技能是基礎(chǔ)，又是在情感態(tài)度的動(dòng)力支持下形成的產(chǎn)物；過(guò)程與方法是關(guān)鍵，有效的學(xué)習(xí)來(lái)自于學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取全過(guò)程的有效參與，而參與的程度又與學(xué)生獲取知識(shí)的興趣、情感態(tài)度有著直接關(guān)系。如何在地理教學(xué)過(guò)程中滲透情感教育，促進(jìn)三維目標(biāo)的達(dá)成，提高課堂的有效性，我認(rèn)為情境教學(xué)法不失為一種好的手段。正如教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“有意義的情境創(chuàng)設(shè)，是他們（指學(xué)生）始終以積極態(tài)度參與的無(wú)形動(dòng)力?！?/p>

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

“情”：即情緒、情感。情緒、情感的性質(zhì)是需要是否得到滿足。特定的需要如果得到滿足，人便會(huì)產(chǎn)生喜悅、快樂(lè)、熱愛等相應(yīng)的肯定性質(zhì)的體驗(yàn)；特定的需要如果沒有得到滿足，人就會(huì)產(chǎn)生憤怒、悲傷、討厭等相應(yīng)的否定性質(zhì)的體驗(yàn)。

“情境”：指產(chǎn)生情緒、情感時(shí)所處的情景或境地。隨著情景或境地的改變，情緒、情感也會(huì)隨之增強(qiáng)或減弱甚至消失。增強(qiáng)的情緒、情感能提高人的積極性和活動(dòng)能力；反之，減弱的情緒、情感則會(huì)降低人的積極性和活動(dòng)能力。

“情境教學(xué)法”：指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教材內(nèi)容、學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平，投入、使用、滲透情感并利用各種教學(xué)手段，營(yíng)造、渲染出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的環(huán)境和氛圍，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，從而達(dá)到情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并通過(guò)這種情境將知識(shí)的傳授、學(xué)生能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成有機(jī)地融合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)方法。

二、情境教學(xué)法的作用

在地理教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)和需要、貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境。不同教學(xué)時(shí)段創(chuàng)設(shè)的情境，其發(fā)揮的作用各不相同，從而使整堂課收到最佳教學(xué)效果。

1. 導(dǎo)入過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

在學(xué)生完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，地理是不可缺少的一門學(xué)科，但與語(yǔ)、數(shù)、外等主科相比，地理在學(xué)生心目中的地位卻比較低，即使是目前地理也加入中考、高考的行列，但是無(wú)論是學(xué)生的數(shù)量還是重視的程度都不夠。在這種情況下，要使學(xué)生學(xué)好地理，沒有好的地理教學(xué)方法是不行的。而如何在教學(xué)一開始就把學(xué)生注意力吸引到課堂上來(lái)，這又涉及到新課導(dǎo)入。如果老師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)和需要的教學(xué)情境導(dǎo)入新課的話，可以使學(xué)生很快進(jìn)入角色，一開始就像被磁鐵緊緊吸住一樣，對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，從而起到組織課堂秩序的作用，為圓滿完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，提高本節(jié)課的教學(xué)效率打下良好的基礎(chǔ)。

如：在講中國(guó)《降水和降水的分布》時(shí)，我給學(xué)生講了一個(gè)故事：美國(guó)人湯姆先生7月到中國(guó)旅游，在北京一下飛機(jī)就淋了一場(chǎng)大雨，感冒了一場(chǎng)，病好后接著去烏魯木齊玩，隨身帶上了雨傘，結(jié)果烏魯木齊總是晴空萬(wàn)里，一場(chǎng)雨也沒下，湯姆先生生氣地把傘扔了。9月初,湯姆先生坐飛機(jī)去廣州,結(jié)果一下飛機(jī)又淋了一場(chǎng)大雨。湯姆先生懊喪地說(shuō)：中國(guó)的降水真沒有規(guī)律。

學(xué)生聽完故事后感到新奇而有趣，注意力很快就集中到課堂上來(lái)。這時(shí)我順勢(shì)提出一個(gè)問(wèn)題：中國(guó)的降水到底有沒有規(guī)律可循呢？問(wèn)題一提出，學(xué)生思維的火花即被點(diǎn)燃，立馬議論開來(lái)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，課堂氣氛比較活躍。接著我利用中國(guó)降水分布圖引導(dǎo)學(xué)生分析中國(guó)的降水分布規(guī)律，學(xué)生隨著老師設(shè)置的問(wèn)題不斷地思索下去，從而收到良好的教學(xué)效果。

2. 授課過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)

有些地理知識(shí)比較抽象，對(duì)于接觸地理學(xué)科不深的初中學(xué)生來(lái)講，較難理解和接受，教師在講授新課的過(guò)程中可以借助課件等多種手段創(chuàng)設(shè)情境，寓講于“畫”、寓講于“演”、寓講于“思”，使教與學(xué)融為一體，既有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，也有利于重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，從而加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解和掌握。

如：四季的形成是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中我采用以下幾個(gè)步驟：

第一步：演示“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)”動(dòng)畫，學(xué)生通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)直射點(diǎn)在南、北回歸線之間不停地作來(lái)回運(yùn)動(dòng)，北回歸線為太陽(yáng)直射點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的最北界，南回歸線為太陽(yáng)直射點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的最南界。

第二步：演示“太陽(yáng)直射點(diǎn)”在地球表面運(yùn)動(dòng)的三個(gè)特殊的位置：1、直射在北回歸線上；2、直射在南回歸線上；3、直射在赤道上。引導(dǎo)學(xué)生觀察分析“太陽(yáng)直射點(diǎn)”直射在地球表面這三個(gè)位置時(shí)，北半球太陽(yáng)高度角、晝夜長(zhǎng)短、獲得太陽(yáng)光熱的多少等差異。

第三步：再一次演示“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)”動(dòng)畫，加深對(duì)春夏秋冬四季交替過(guò)程的認(rèn)識(shí)。

第四步：師生共同總結(jié)四季成因：地球公轉(zhuǎn)→太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)→一年中正午太陽(yáng)高度角的變化和一年中晝夜長(zhǎng)短變化→地球上所接受到的太陽(yáng)光熱隨季節(jié)而有規(guī)律的變化，形成了四季變化現(xiàn)象（南半球季節(jié)正好與北半球相反）。

以上教學(xué)過(guò)程，拋棄了繁瑣的講解，寓講于“畫”、寓講于“演”、寓講于“思”，教師教得輕松，學(xué)生也容易理解和掌握，從而使“傳道”“解惑”得到優(yōu)化。

3. 練習(xí)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)不同個(gè)體的發(fā)展

不同的學(xué)生認(rèn)知水平和能力水平不同，對(duì)問(wèn)題的看法和解決問(wèn)題的能力就會(huì)有不同的體現(xiàn)。教師可以有針對(duì)性地編制一些不同層次、不同類型的練習(xí)題，讓每位學(xué)生在練習(xí)中發(fā)展思維、獲取知識(shí)、提高技能、形成價(jià)值觀。這樣能有效地解決部分學(xué)生“吃不了”、部分學(xué)生“吃不飽”的問(wèn)題，使每位學(xué)生都有所學(xué)、有所會(huì)。

如：在講完中國(guó)的《水資源》這節(jié)課時(shí)，我編制了四種題型：①保護(hù)水資源知識(shí)問(wèn)答，學(xué)生只要上網(wǎng)查找答案即可；②對(duì)家庭或?qū)W校一周用水情況進(jìn)行調(diào)查分析，提出合理化建議；③撰寫科學(xué)小論文《惜水節(jié)水從我做起》；④設(shè)計(jì)“節(jié)約用水廣告圖”。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好，選擇自己最拿手的題型，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，提高學(xué)生的各種技能，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)水意識(shí)，幫助學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。

三、地理課堂情境創(chuàng)設(shè)的途徑

1. 通過(guò)故事、散文、詩(shī)歌等語(yǔ)言的描述創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)言的魅力是無(wú)窮的，如果教師能夠在地理課堂上采用生動(dòng)、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，不僅活躍了課堂氣氛，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)事物的理解和感受程度，使學(xué)生在輕松、活潑、愉快的課堂氣氛中學(xué)到知識(shí)、掌握技能和方法。

如：在講《多變的天氣》時(shí)，我采用了一段散文：“前些天暖和得如同陽(yáng)春三月。昨天一清早，天氣驟然變冷，空中布滿了鉛色的陰云；中午，凜冽的寒風(fēng)刮起來(lái)了，呼呼地刮了整整一個(gè)下午；黃昏時(shí)分，風(fēng)停了，就下起鵝毛般的大雪來(lái)。”由學(xué)生個(gè)體或集體有感情地朗誦這段文字，并注意加線和加粗的字詞，學(xué)生朗誦的過(guò)程中如同親身體驗(yàn)著這場(chǎng)天氣的變化，產(chǎn)生情感的共鳴，并從中感受到天氣的特點(diǎn)是短時(shí)間的、多變的；天氣包含陰晴、風(fēng)雨、冷熱等要素；從而輕松、愉快地學(xué)到有關(guān)天氣的知識(shí)。

2. 通過(guò)優(yōu)美音樂(lè)的渲染創(chuàng)設(shè)情境

音樂(lè)家冼星海說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是人生最大的快樂(lè)，是生活中的一股清泉，音樂(lè)是陶冶性情的熔爐。”在地理教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤胍魳?lè)的成份，營(yíng)造“快樂(lè)”的教學(xué)氛圍，不僅激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，使學(xué)生在輕松、活潑、興奮的狀態(tài)下自覺地學(xué)習(xí)，而且還可以進(jìn)行愛國(guó)主義等思想品德教育，陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，有利于教學(xué)中情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

如：在講《長(zhǎng)江》一課時(shí)，我播放了《長(zhǎng)江之歌》：“你從雪山走來(lái)，春潮是你的風(fēng)采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概；你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女；你用健美的臂膀，挽起高山大海；……”，同時(shí)展示了長(zhǎng)江沿江地帶的地形地貌、河流、植被等自然景觀圖片，學(xué)生在高亢雄壯的歌聲中看完一幅幅畫面后，對(duì)長(zhǎng)江的地形地勢(shì)、干支流、水文特征等自然環(huán)境有了感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國(guó)大好河山的美好情感。接著我利用相關(guān)地圖，引導(dǎo)學(xué)生分析歌詞中“雪山”“乳汁”“健美的臂膀”“高山”“大海”等分別指的是什么？學(xué)生在已有的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，自然而然上升為理性認(rèn)識(shí)，很容易找到問(wèn)題的答案，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 通過(guò)掛圖、圖片、圖表等的展示創(chuàng)設(shè)情境

地理這門學(xué)科最大的特點(diǎn)就是地域性明顯，在地理教學(xué)中，如果教師適當(dāng)?shù)亟柚貓D、圖片、圖表等媒體，揭示地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)和空間變化的規(guī)律，將抽象的地理知識(shí)具體化、形象化，將有助于學(xué)生構(gòu)建空間概念，有利于重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，進(jìn)而有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握。

如：在講授我國(guó)氣溫和氣溫分布時(shí)，我展示了兩幅圖片，一幅是2月份海南島熱帶風(fēng)光圖，一幅是2月份東北林海雪原圖，由學(xué)生觀察兩幅圖片所反映的景觀差異，然后展示中國(guó)1月氣溫分布圖，分析兩地的氣溫差異及冬季我國(guó)氣溫分布特點(diǎn)及成因，這樣由感性材料入手，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

4. 通過(guò)動(dòng)畫、影視、直觀教具等的演示創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家關(guān)于人類獲取信息來(lái)源的心理實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人類獲取外界信息的83%來(lái)源于視覺，11%來(lái)自聽覺，3．5%來(lái)自嗅覺，1%來(lái)自味覺。由此可見，人類獲得信息的主要渠道是視覺和聽覺。中學(xué)生尤其是初中學(xué)生，有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在教學(xué)中，教師如果能夠根據(jù)學(xué)生心理需要和教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)亟柚鷦?dòng)畫、影視等視聽覺媒體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等多種感官的參與，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，并使學(xué)生以積極向上的態(tài)度參與到課堂教學(xué)中，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，大大提高課堂教學(xué)效率。

如：在講授《西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納》一課時(shí)，由于學(xué)生受到時(shí)間和空間等多方面的限制，絕大部分同學(xué)沒有或不可能親臨西雙版納去旅游，而初二學(xué)生又好動(dòng)，喜歡出去游玩或旅游，為此根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特征以及本節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)，我采用多媒體教學(xué)手段，以旅游為主線，通過(guò)播放Flash動(dòng)畫《有一個(gè)美麗的地方》導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)西雙版納有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)優(yōu)美的音樂(lè)和畫面能夠使學(xué)生將注意力很快集中到課堂上來(lái)。然后從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，借助一系列的視聽覺媒體，通過(guò)獲取信息(即旅游前的準(zhǔn)備，如西雙版納在哪里？乘坐什么樣的交通工具？帶什么季節(jié)的服裝？是否要帶雨具等)、觀察思考（與西雙版納同緯度的非洲地區(qū)是熱帶沙漠景觀，而西雙版納卻是熱帶雨林景觀，為什么？）、慧眼識(shí)圖（判斷哪些圖片反映的是西雙版納的建筑？這些建筑特點(diǎn)與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境有何關(guān)系？）、模擬導(dǎo)游（學(xué)生根據(jù)所給圖片進(jìn)行模擬導(dǎo)游，要求說(shuō)出圖中所反映的文化習(xí)俗與自然環(huán)境的關(guān)系。）、暢所欲言（關(guān)于潑水節(jié)，你知道多少？）等環(huán)節(jié)，突破時(shí)空的限制，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手、口、腦等多種感官的功能，發(fā)揮學(xué)生教育主體的作用，從而使學(xué)生輕松愉快地了解到西雙版納的有關(guān)內(nèi)容，大大提高了課堂教學(xué)效果。

5. 通過(guò)搶答、猜謎、表演、繪圖等競(jìng)賽、游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

在地理教學(xué)中，通過(guò)搶答、猜謎、表演、繪圖等競(jìng)賽、游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)既活躍又緊張的課堂教學(xué)情境，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與互助合作意識(shí)。

如：在講中國(guó)《34個(gè)省級(jí)行政區(qū)劃》時(shí)，由于涉及到的地理名詞較多，所以在教學(xué)中應(yīng)該精講多練，為此我專門設(shè)計(jì)了一堂地理活動(dòng)課，將全班學(xué)生分成四個(gè)小組進(jìn)行比賽積分，積分最多的為“優(yōu)勝組”。有必答題（如說(shuō)出圖形符號(hào)、成語(yǔ)中某個(gè)字所指的省級(jí)行政區(qū)名稱、簡(jiǎn)稱、行政中心等，答對(duì)加10分，答錯(cuò)不扣分）、搶答題（如猜謎、說(shuō)出圖中閃爍圖形表示的省級(jí)行政區(qū)名稱、簡(jiǎn)稱、行政中心等，答對(duì)加10分，答錯(cuò)扣10分）、拼圖游戲（各組推選代表進(jìn)行拼圖比賽，第一、二、三、四名分別加20、16、12、8分）等多種形式，每個(gè)學(xué)生的興趣都很濃，積極性都非常高，思想也高度集中，都想為本組多得點(diǎn)分，使本組成為“優(yōu)勝組”，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，從而在這緊張而又活躍的課堂氛圍中，學(xué)生對(duì)我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的名稱、簡(jiǎn)稱、位置、輪廓等知識(shí)的記憶、理解、掌握更加深刻、更加牢固。

縱上所述，在地理教學(xué)中，采用不同的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、激發(fā)學(xué)生的興趣、增進(jìn)師生關(guān)系、提高課堂教學(xué)效率等方面都會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中如果能夠多花點(diǎn)時(shí)間鉆研教材內(nèi)容和學(xué)生，不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，營(yíng)造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，將會(huì)收到意想不到的效果。

四、地理課堂情境創(chuàng)設(shè)的要求

1. 目的明確，切實(shí)為教學(xué)服務(wù)

實(shí)踐證明：情境只有為教學(xué)服務(wù)，才是好情境，否則為“虛情假境”。因此在地理教學(xué)中，該不該創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，怎樣創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境，什么時(shí)候創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等問(wèn)題，教師都必須做到心中有數(shù)，有的放矢。

2. 緊密聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)?！睘榇耍乩斫處煈?yīng)該緊密聯(lián)系實(shí)際，營(yíng)造出貼近學(xué)生生活的教學(xué)環(huán)境和氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)生活的舞臺(tái)，并使學(xué)生從這個(gè)舞臺(tái)中獲得知識(shí)和技能，增強(qiáng)其生存能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

3. 結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和需要，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境

心理學(xué)認(rèn)為：“興趣不是對(duì)事物的表面關(guān)心。任何一種興趣都是基于獲得某方面的知識(shí)或參與了某種活動(dòng)而使人體驗(yàn)到情緒上的滿足。”在地理教學(xué)中，教師如果充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地參與到課堂上，在課堂教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)精神振奮，情緒愉快，感到樂(lè)趣，因而表現(xiàn)得既自覺又積極。

總之，在目前提倡有效教學(xué)課程改革背景下，教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，要勤于思考，要有反思意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，要在課堂教學(xué)中通過(guò)多種手段，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)和需要、貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，潛移默化地引起學(xué)生情感的共鳴，在45分鐘內(nèi)最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)中去，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)三維目標(biāo)，真正做到課堂教學(xué)有效率、有效果、有效益。

（責(zé)任編校：張佳琦）