李莉

【摘 要】本文介紹了以“行動(dòng)導(dǎo)向”為核心，對(duì)電子技術(shù)基礎(chǔ)課程與電子技能與實(shí)訓(xùn)兩門課程的內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，建構(gòu)項(xiàng)目化課程內(nèi)容，并用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施教學(xué)達(dá)到知識(shí)與技能有機(jī)整合方法。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向 整合 電子技術(shù)基礎(chǔ) 電子技能與實(shí)訓(xùn)

“行動(dòng)導(dǎo)向”理論源于近年來我國(guó)職業(yè)教育對(duì)國(guó)外先進(jìn)教育思想和理念的研究。德國(guó)職業(yè)教育界最早進(jìn)行了行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)研究工作，他們的創(chuàng)造性工作是把教師看成為行動(dòng)研究者發(fā)展為學(xué)生也參與教學(xué)實(shí)踐。從某種意義上來說，學(xué)生作為行動(dòng)者也是學(xué)習(xí)過程的研究者，至少是學(xué)習(xí)過程的參與研究者。這種先進(jìn)的“行動(dòng)導(dǎo)向”模式為科學(xué)設(shè)置課程，優(yōu)化教學(xué)過程，以及發(fā)揮學(xué)生的主體作用提供了很好的解決方案。

電子類專業(yè)是理論與實(shí)踐結(jié)合較緊密的專業(yè)，實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題往往需要依靠理論指導(dǎo)來分析和解決。鑒于這種情況，傳統(tǒng)的電子類專業(yè)教學(xué)一般采用三段式課程模式，先理論知識(shí)后技能實(shí)訓(xùn)。電子技術(shù)基礎(chǔ)課程和電子技能與實(shí)訓(xùn)課程是電子類專業(yè)學(xué)科體系下的模塊課程。目前，電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)是在“去情境化”的課堂中傳授各種應(yīng)用電子電路的基本概念、基本原理、基本計(jì)算方法等比較抽象的知識(shí)。由于中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，學(xué)習(xí)能力欠缺，對(duì)于抽象理論知識(shí)的學(xué)習(xí)存在困難，在電子技能與實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)中，學(xué)生很難感受到理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用，對(duì)于技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，盡管傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式針對(duì)上述情況采取了分散實(shí)訓(xùn)、提前實(shí)訓(xùn)、交叉實(shí)訓(xùn)等多項(xiàng)措施，但從課程內(nèi)容的組織模式來看，大都屬于理論課程和實(shí)訓(xùn)課程的分割教學(xué)，由于跳不出傳統(tǒng)課程體系的框架，收效不大。要改變傳統(tǒng)課程體系的這種尷尬情形，改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，可以將教學(xué)重心放在學(xué)生的能力培養(yǎng)上，采用和借鑒行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)這兩門課程進(jìn)行整合教學(xué)，使理論教學(xué)與技能實(shí)訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手；培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，達(dá)到提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。

一 認(rèn)識(shí)“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法

“行動(dòng)導(dǎo)向”是針對(duì)典型職業(yè)目標(biāo)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在與該職業(yè)工作過程相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程中，通過自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)行動(dòng)構(gòu)建知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)體系的教學(xué)。教育部職教中心所姜大源教授曾經(jīng)提出：“實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，要求開發(fā)過程導(dǎo)向課程，構(gòu)建行動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，完成教師角色的轉(zhuǎn)變，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)形式，建立一體化專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。”點(diǎn)明了行動(dòng)導(dǎo)向?qū)虒W(xué)的要求。再看多種形式的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法多種多樣，大體可劃分為三個(gè)類型和多種具體的教學(xué)方法。一是目標(biāo)單一的知識(shí)傳授與技能培訓(xùn)法，包括個(gè)體談話教學(xué)法、四階段教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法等；二是綜合能力培養(yǎng)方法，包括項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法等；三是現(xiàn)代工作崗位培訓(xùn)法，包括分散式培訓(xùn)、工學(xué)整合式培訓(xùn)、戶外培訓(xùn)等。

二 課程內(nèi)容的整合

要改變電子技術(shù)基礎(chǔ)和電子技能與實(shí)訓(xùn)這兩門課程分割教學(xué)的現(xiàn)狀，可以采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，尋找理論課和實(shí)訓(xùn)課的結(jié)合點(diǎn)，將理論課和實(shí)訓(xùn)課相互滲透，進(jìn)而對(duì)這兩門課程進(jìn)行有機(jī)整合。先將這兩門課程的培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化成技能目標(biāo)，再根據(jù)技能目標(biāo)確定實(shí)訓(xùn)課題，然后圍繞實(shí)訓(xùn)課題進(jìn)行分析，確定完成這一技能目標(biāo)所需要的理論知識(shí)，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。

基本技能作為電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的前導(dǎo)知識(shí)可以單獨(dú)先行開課，為后繼的電子技術(shù)基本電路模塊開展“做中學(xué)”活動(dòng)提供必需的操作技能。電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中每個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容都可以完成一個(gè)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的工程項(xiàng)目，基本電路模塊內(nèi)容以工程項(xiàng)目為主線，以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為主要形式介紹電子技術(shù)基本電路的知識(shí)，將實(shí)踐項(xiàng)目貫穿于教學(xué)始終，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的一體化教學(xué)。這是電子技術(shù)各種典型單元電路的綜合應(yīng)用，不但可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電子技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力

1.基本技能模塊的教學(xué)

由于基本技能模塊的教學(xué)無需過多的理論知識(shí)，只求掌握基本的操作技術(shù)，可以采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的四階段教學(xué)法。四階段教學(xué)法包括準(zhǔn)備、教師示范、學(xué)生模仿、總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)階段。下面以電烙鐵手工焊接來說明四階段教學(xué)法。

第一，準(zhǔn)備階段。教師方面，描述 “印制電路和繞組端頭的焊接”的課題任務(wù)；展示電烙鐵、印制板電路等教學(xué)設(shè)備；講述錫焊的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工具要求。學(xué)生方面，認(rèn)真聽講、明確任務(wù)；熟悉工具和設(shè)備的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和使用要求；明確焊點(diǎn)的質(zhì)量要求。

第二，示范階段。教師方面，以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作速度將整個(gè)操作過程按順序示范操作。教師的動(dòng)作應(yīng)熟練、規(guī)范，對(duì)重要之處適當(dāng)分解，邊做邊講。學(xué)生應(yīng)認(rèn)真觀察，在頭腦中建立錫焊操作表象和操作要領(lǐng)。

第三，學(xué)生模仿練習(xí)階段。教師方面巡回指導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)生技能掌握的情況，特別是學(xué)生初次學(xué)焊接時(shí)比較緊張，焊接的火候掌握不好。教師要隨時(shí)糾正錯(cuò)誤的操作工藝和姿勢(shì)，同時(shí)，對(duì)一些帶有傾向性及普遍性的問題要講清楚，多發(fā)現(xiàn)典型，以促進(jìn)學(xué)生的共同提高。學(xué)生方面，把頭腦中的操作表象和操作要領(lǐng)付諸實(shí)踐，通過模仿練習(xí)慢慢達(dá)到學(xué)會(huì)的程度，再經(jīng)過一定次數(shù)的焊接練習(xí)，依靠意識(shí)控制獨(dú)立正確地完成焊接操作，進(jìn)而達(dá)到熟練的程度。

第四，總結(jié)評(píng)價(jià)階段。教師方面，在學(xué)生完成自評(píng)和互評(píng)后，由教師和學(xué)生以談話的方式對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過程及結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生方面，進(jìn)行自檢、互檢、小結(jié)，并與教師的總結(jié)進(jìn)行比較，明確不足之處，以便于更好地掌握焊接技術(shù)，并提高工藝分析能力。

2.基本電路模塊和綜合應(yīng)用模塊的教學(xué)

對(duì)這兩個(gè)模塊的每個(gè)子模塊可采用項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指生產(chǎn)或提供一件具體的并且有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品或以服務(wù)為目的的課題及其教學(xué)組織、方法。項(xiàng)目教學(xué)法的整個(gè)教學(xué)過程可分為六個(gè)階段：獲取信息、制定計(jì)劃、自我決策、實(shí)施計(jì)劃、自我檢查、評(píng)估。下面以O(shè)TL功率放大電路的安裝與調(diào)試來說明項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程。

第一，獲取信息階段。教師要確定“OTL功率放大電路的安裝與調(diào)試”。的項(xiàng)目?jī)?nèi)容：教師對(duì)該項(xiàng)目任務(wù)所需的理論知識(shí)和技能知識(shí)加以篩選綜合，形成新課并加以講解。該項(xiàng)目的理論知識(shí)點(diǎn)是三極管基本放大電路、多級(jí)放大器，以及功率放大電路的分析；技能目標(biāo)是電子元器件的測(cè)試，電路圖的識(shí)讀，電路板的制作、安裝、調(diào)試和故障的排除，萬用表、示波器、信號(hào)發(fā)生器等儀器儀表的正確使用。學(xué)生：經(jīng)過教師的引導(dǎo)和講授，掌握功率放大電路的工作原理。通過上網(wǎng)和查閱資料等渠道獲取相關(guān)的信息，進(jìn)而對(duì)該項(xiàng)目有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

第二，制定計(jì)劃階段。此階段教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)功率放大電路進(jìn)行認(rèn)真思考，對(duì)學(xué)生提出的問題給予啟發(fā)和幫助，關(guān)注學(xué)生設(shè)計(jì)的方案是否正確。學(xué)生要對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容所涉及的問題進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)原理圖和裝配圖（有困難的學(xué)生可采用現(xiàn)成的圖），制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃即元器件和儀器儀表的準(zhǔn)備、電路板的制作、元器件的選用、測(cè)試與整機(jī)的安裝、調(diào)試及驗(yàn)收時(shí)間。

第三，自我決策階段。此階段教師要聽取學(xué)生的設(shè)計(jì)方案和實(shí)施計(jì)劃，當(dāng)學(xué)生操作出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)給予提示和幫助。師生共同討論時(shí)，教師可適時(shí)將該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思想及實(shí)施方法完整地介紹一遍，然后讓學(xué)生相互討論、指正，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所選的方案進(jìn)行論證。學(xué)生要向教師上交本組的設(shè)計(jì)方案和實(shí)施計(jì)劃，提出小組的疑難問題，通過與教師討論，分析方案的可行性，糾正偏差，嘗試作出決定。同時(shí)，對(duì)組內(nèi)每個(gè)人的工作任務(wù)達(dá)成共識(shí)。

第四，實(shí)施階段。此階段教師要加強(qiáng)過程控制，建立《學(xué)生學(xué)習(xí)過程記錄卡》，認(rèn)真記錄學(xué)生每個(gè)操作步驟和過程。在這個(gè)階段，教師主要起顧問和導(dǎo)向的作用，特別是在調(diào)試時(shí)，學(xué)生遇到困難，教師要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，結(jié)合理論知識(shí)給予分析和幫助。同時(shí)要提醒學(xué)生注意操作安全。此階段學(xué)生要以小組為單位分工合作，按計(jì)劃實(shí)施項(xiàng)目。根據(jù)設(shè)計(jì)的方案選擇所需的元器件，選購(gòu)元器件時(shí)要注意參數(shù)和質(zhì)量；制作和裝配電路板時(shí)，要嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)范；在調(diào)試時(shí)，關(guān)鍵要解決OTL功放電路的前后級(jí)直流工作點(diǎn)存在著相互聯(lián)系和交越失真問題。在項(xiàng)目實(shí)施過程中不斷強(qiáng)化自己的各項(xiàng)基本技能和理論知識(shí)，進(jìn)一步提高原理圖分析能力、元器件識(shí)別與測(cè)試方法、儀器儀表使用技巧、裝配工藝、焊接工藝、檢測(cè)與調(diào)試技術(shù)。

第五，自我檢查階段。教師：采用階段性檢查、抽樣檢查、問卷協(xié)助檢查等方式，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)和技能的情況。對(duì)于普遍性的問題集中講解，個(gè)別問題個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生：通過組內(nèi)自查和教師的抽樣檢查，找出裝配中是否有漏裝、錯(cuò)裝；根據(jù)教師的問卷，檢查儀器儀表的使用情況，調(diào)試的方法是否正確，找出問題并加以解決。自我檢查階段將保證最終教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第六，評(píng)估和交流階段。教師：根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目的完成情況和《學(xué)生學(xué)習(xí)過程記錄卡》，結(jié)合學(xué)生的自評(píng)，指出問題，提出看法，與學(xué)生交流取得共識(shí)，最后對(duì)學(xué)生評(píng)定等級(jí)。學(xué)生：對(duì)照該項(xiàng)目評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)和組內(nèi)互評(píng)，評(píng)價(jià)要客觀公正。通過評(píng)價(jià)使學(xué)生明白自己的優(yōu)劣，并懂得在此基礎(chǔ)上如何提高，從而達(dá)到模塊教學(xué)的目標(biāo)。

三 實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)注意的問題

第一，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。新課程的實(shí)施和教法改革應(yīng)遵循教為主導(dǎo)與學(xué)為主體的原則。學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過程，而是積極建構(gòu)知識(shí)的過程，教師不應(yīng)是知識(shí)的傳遞者、灌輸者，而應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。教學(xué)過程是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同構(gòu)成的雙向活動(dòng)。

第二，把握理論的切入時(shí)機(jī)。項(xiàng)目課程雖然非常注重實(shí)踐，但并不否定理論的重要性，而是結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)來講解理論，有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而打破單一講授理論的模式。因此，應(yīng)該選擇在學(xué)生迫切需要理解實(shí)踐過程所產(chǎn)生的問題時(shí)再插入理論知識(shí)講解。

第三，教室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所一體化。采用項(xiàng)目教學(xué)法后，教師的講授和指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)和咨詢相繼進(jìn)行，教學(xué)場(chǎng)所也應(yīng)相應(yīng)地發(fā)生改變，使教室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所合二為一。

第四，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。新課程的每個(gè)項(xiàng)目練習(xí)都有直接成果可以評(píng)定，但僅此就得出結(jié)果是不科學(xué)的，應(yīng)做到成果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，小組評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化評(píng)價(jià)相結(jié)合。

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