劉玲

【摘 要】新課程改革以來，廣大歷史教師根據(jù)新理念、新課標組織教學，課堂教學呈現(xiàn)出可喜的變化。從形式上看，在四十五分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎歷史課堂已經(jīng)走進了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認真審視一下目前的初中歷史課堂教學就會發(fā)現(xiàn)，有些教師對新課程的理解是膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。

【關鍵詞】初中歷史 課程改革 教學反思

本文介紹了筆者對初中歷史新課程改革中課堂教學的一點認識，期望能與同行共勉，也為即將進入高中課堂教學的新教師們提供有益的借鑒。

一 實行新課程改革是在繼承基礎上的改革，不應全盤否定傳統(tǒng)教學

新課程在推廣和實踐過程中給人一種把傳統(tǒng)教學“推倒重來”的感覺，在處理新課改與傳統(tǒng)教學關系時，存在“全盤肯定”或“全盤否定”的思維傾向，應處理好新課改與傳統(tǒng)教學之間的兩個辯證關系。

第一，繼承性和創(chuàng)新性的關系。與新課程要求相適應的教學改革不能脫離“歷史”，要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎上進行改革。目前我們在新課程實驗中需要思考和梳理的問題是：經(jīng)過長期實踐檢驗和證明的、行之有效的優(yōu)秀教學傳統(tǒng)思想和做法有哪些；傳統(tǒng)教學中有哪些思想和做法已不能適應社會的發(fā)展，不能適應新形勢對培養(yǎng)人才要求的實際；在推進新課程實驗進程中，如何繼承和改進傳統(tǒng)的教學思想和做法；新課程要求教學實施與時俱進，改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但發(fā)展什么；目前哪些方面首先要發(fā)展，以及用什么標準來檢驗教學實施改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗。新課程改革要服務于每一位學生成人成才全面發(fā)展的大目標，改革教育教學的方方面面；圍繞提高教育教學的針對性、實效性、時代性、主動性，用課程新理念反思傳統(tǒng)教學中的不足，采用新的教學方式和學習方式把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為著力點。

第二，理論前瞻性和現(xiàn)實操作性關系。新課標理論的前瞻性與歷史現(xiàn)實環(huán)境局限的矛盾是不容回避的現(xiàn)實問題，也是廣大師生深入進行新課程研究實踐的主要障礙。在目前的大環(huán)境下不能空談觀念更新，而應實事求是地結合改革開放以來教育界的各種研究成果，融合新課程理念，踏踏實實地研究歷史教學法，并自覺運用到教育教學實踐中去，解決實際操作性的問題，教師在教學中，要在新理念指導下實踐，在實踐中總結反思，逐步把新理念轉化為個人教學行為習慣。

二 重視過程與情感目標，但不能忽視“知識”目標

歷史新課程從義務教育的基礎性、普及性、發(fā)展性的特點出發(fā)，要求學生掌握基本的歷史知識。基本的歷史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。一些教師在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標達成的過程中更多地關注了后兩者。對于歷史教學任務的理解從課堂設計和教學過程上看，有一些教師忽略對具體知識的傳授，表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新知識，或是上課一開始就提出問題讓學生討論。這樣一來，學生缺乏對歷史基礎知識的了解和掌握，缺乏對歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問題，甚至很難展開討論。教師這樣安排可能是認為應當讓學生來建構新知識，或是認為講多了就會使學生處于被動的地位。但實際情況是，由于學生缺少必要的背景知識，教學的活動難以深入，使得學生和教師都處于尷尬的被動狀態(tài)。

我們知道，歷史教學的任務包括很多方面，在新的課程標準中表述為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。歷史教學的目標無論怎樣劃分，都是整體目標的具體體現(xiàn)，都不應該忽視某一方面。而且正是由于歷史本身所包含的豐富內(nèi)涵才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎，是依托，是載體，是學生發(fā)展的雙翅，學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。學生不掌握必要的歷史知識，一切活動都難以展開，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會成為空泛之談。所以，現(xiàn)在要注意避免對教學目標整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學的任務。

在知識傳授方面，一是在貫徹整體知識結構的教學方面，教師應注意從總體上把握教材的基本結構和發(fā)展脈絡，尤其還要重視對內(nèi)容的深廣度作出恰如其分的規(guī)定，便于有的放矢地教學；二是要重視學生知識結構的轉化，即將教材的基本知識結構轉化為學生自己的認知結構和學習能力。

在學生的智能培養(yǎng)方面，要想使智能培養(yǎng)真正達到素質(zhì)教育的目標，應從進一步改進課堂教學入手，具體來說；一是教師應留出更多的時間，讓學生自己去閱讀教材、思考問題，并進行思辨的討論；二是教師講授的側重點應從歷史過程為中心轉向歷史發(fā)展的邏輯聯(lián)系為中心；三是歷史教學要聯(lián)系實際，要談古論今，發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。

總體來看在歷史課堂上落實不夠是個普遍現(xiàn)象，當然學科的思想教育的陣地作用也就遠未得到充分發(fā)揮。思想教育方面，在中國史教學中要著重突出愛國主義教育和民族自尊心及民族自豪感的培養(yǎng)；在世界史教學中主要是審美觀、世界觀和社會發(fā)展規(guī)律的教育。相比之下，中國史的思想教育要好于世界史部分。形成這種情況的原因，與應試教育有直接的關系，歷史教師應引以為戒，在今后的教學活動中予以重視和進一步落實。

三 倡導教學形式多樣化，但不能丟棄教學重點

歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣，教師要積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織豐富多彩的教學活動。