吳洪蘭

摘 要： 本文分析了大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，提出了大學(xué)英語聽力教學(xué)改革建議，從而使學(xué)生能在真實(shí)的語言環(huán)境中有效地提高聽力水平。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 聽力教學(xué) 教學(xué)改革

一、引言

現(xiàn)代社會就業(yè)過程中對高職高專學(xué)生的英語聽、說、讀、寫等各方面能力的要求越來越高。但是目前的大學(xué)聽力教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要是針對英語語法、詞匯、發(fā)音等的練習(xí)。教師大多只關(guān)注聽力課堂練習(xí)的結(jié)果，而不關(guān)注學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。這種教學(xué)模式只提供了聽力練習(xí)，并未傳授學(xué)生聽力技巧。教師如何在有限的課堂時間內(nèi)進(jìn)行有效的聽力教學(xué)，如何在聽力課程方面尋找新的教學(xué)思路成為一個重要的課題。[1]

二、目前聽力課堂存在的主要問題

1.學(xué)生知識欠缺。

在語音方面，在大學(xué)英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多來自不同地區(qū)的學(xué)生，他們在說英語時發(fā)音各不相同，多數(shù)情況下發(fā)出的是非標(biāo)準(zhǔn)英語語音。在詞匯方面，由于大學(xué)從一開始就設(shè)立了聽力課，而許多新生沒有能夠及時地鞏固高中時所學(xué)的詞匯，初到大學(xué)的他們沒有對英語學(xué)習(xí)及單詞識記給予足夠的重視，這樣就直接導(dǎo)致播放聽力時跟不上的窘境。這就要求學(xué)生對語法十分熟練，能迅速從所聽到的句子中弄清語法關(guān)系，理解句子的含義。[2]

2.聽力教學(xué)目的重考試，輕應(yīng)用。

目前，大學(xué)英語大多以通過英語等級考試為重要目標(biāo)，教師和學(xué)生都把這種考試作為英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的最終目的，聽力教學(xué)以應(yīng)試為導(dǎo)向，無形中聽力教學(xué)成了聽力測試，教學(xué)結(jié)果成了校對答案和計(jì)算得分。這種教學(xué)模式違背了教學(xué)規(guī)律，既不能全面反映學(xué)生的英語實(shí)際水平，又不能檢驗(yàn)學(xué)生真正應(yīng)用英語的能力。[3]

3.教學(xué)模式單一。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力教學(xué)一般局限于單一的課本磁帶教學(xué)：教師簡單講解幾個聽力詞匯，然后聽錄音磁帶2～3遍，最后對答案。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生注意力的集中要求非常低，教學(xué)方法簡單機(jī)械，課堂沉悶乏味，嚴(yán)重影響了學(xué)生對聽力課的興趣，不利于學(xué)生聽力水平的提高。[4]

4.學(xué)生聽力水平低，積極性不高。

從英語的五個技能方面來看，“聽”往往是最薄弱的，也是學(xué)生最害怕、最頭疼的。因此，對于聽力課，大多數(shù)學(xué)生都有一種畏懼心理，并采取消極的態(tài)度對待聽力課，認(rèn)為能聽多少就是多少，這種被動的心理毫無疑問會影響聽的效果。[4]

三、聽力課堂教學(xué)對策

1教學(xué)模式創(chuàng)新。

依據(jù)標(biāo)題、單詞、問題和選項(xiàng)預(yù)測聽力內(nèi)容。教師可以在聽之前有目的地選擇一些關(guān)鍵詞（不全是生單詞）讓學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)他們對相關(guān)內(nèi)容的思索；通過小組討論，提高文化認(rèn)識和敏感性。為了擴(kuò)充學(xué)生對于聽力主題的內(nèi)容圖式，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。在這個過程中，教師可以在黑板上寫下學(xué)生所想到的與要聽材料的主題相關(guān)的知識，這樣可以深度開發(fā)學(xué)生對聽力主題的相關(guān)圖式，視覺刺激也可促進(jìn)學(xué)生在聽力理解中積極探索。[5]

2.策略訓(xùn)練融于聽力課堂教學(xué)。

把策略訓(xùn)練落實(shí)到準(zhǔn)備、呈現(xiàn)、練習(xí)、評估和延伸五個階段。也就是教師先進(jìn)行策略解釋，示范策略的使用，學(xué)生練習(xí)教師所教授的策略，然后師生一起評估和討論策略使用的情況。整個程序共分六個步驟：（1）通過問卷或訪談等形式，找出學(xué)生的聽力困難和現(xiàn)有的策略。（2）根據(jù)學(xué)生的需要選擇要教的策略。（3）根據(jù)學(xué)生使用的聽力材料，編寫策略訓(xùn)練計(jì)劃。（4）實(shí)施控制性策略訓(xùn)練。（5）通過測試、問卷、訪談等形式，評估策略訓(xùn)練的效果。（6）根據(jù)具體情況修訂完善策略訓(xùn)練。[6]

3.教學(xué)角色轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)教學(xué)中，“教師=灌輸者，學(xué)生=承受者”這一角色組合并不符合認(rèn)知學(xué)的角度，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個基本原則就是學(xué)習(xí)者是積極主動的學(xué)習(xí)主體，教師通過良性通道傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其認(rèn)識世界的能力，而學(xué)生通過積極處理來自外部環(huán)境的信息構(gòu)建知識體系。所以，教師與學(xué)生的課堂角色應(yīng)該是引導(dǎo)者與構(gòu)建者的關(guān)系。

四、結(jié)語

聽力理解本身是一個復(fù)雜的過程，能力的提高對于大學(xué)生來說是一大難題。因此，要提高學(xué)生的聽力理解能力，不僅要注重基礎(chǔ)知識的積累、基本技能的提高，還要利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)手段和教學(xué)資料的創(chuàng)新，融入策略訓(xùn)練等。改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，注重聽力理解能力和技巧的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化聽力理解的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣嫻.關(guān)于改進(jìn)英語聽力課堂教學(xué)的探索[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)，2010（23）：114-116.

[2]權(quán)莉.大學(xué)英語聽力理解中的障礙因素淺析[J].徐州工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（21）：95-98.

[3]陸燕萍.淺談高職英語聽力教學(xué)改革[J].杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，現(xiàn)代企業(yè)教育，2007（3）：1-2.

[4]齊玲.大學(xué)英語聽力教學(xué)改革探討[J].教研探索，2007（12）：66.

[5]趙鳳珠.ESL聽力理解現(xiàn)狀及基于圖式的策略研究[D].中央民族大學(xué)，2007：10-31.

[6]盧麗萍.策略訓(xùn)練在大學(xué)非專業(yè)英語聽力課堂的應(yīng)用[J].2006（27）：126-127.