談培養(yǎng)小學生自主能力的“四入手”

吳繼槐

【摘要】34年的農(nóng)村中小學語文教學中，筆者在平時的語文教學中尤其注重要改變傳統(tǒng)的教學方式，就要在課堂教學中倡導自主學習，把時間還給學生，卸去教師過重的講課負擔，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自主學習，以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨，從中培養(yǎng)學生學會學習，獲得知識與技巧，促進學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學生自主學習 主動參與意識 自主探索能力 興趣 真正的人

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0054-01

34年的農(nóng)村中小學語文教學中，筆者在平時的語文教學中尤其注重要改變傳統(tǒng)的教學方式，就要在課堂教學中倡導自主學習，把時間還給學生，卸去教師過重的講課負擔，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自主學習，以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨，從中培養(yǎng)學生學會學習，獲得知識與技巧，促進學生的全面發(fā)展。

一、從激發(fā)學生學習的興趣入手

興趣是最好的老師。楊振寧說：“成功的真正秘訣是興趣?！迸d趣是學習動機中最活躍、最現(xiàn)實的因素，是學生獲取知識的內(nèi)在活力，是推動人閃去尋找知識和從事某種活動的一種巨大的精神力量。學生有了興趣，注意力就會集中和穩(wěn)定，對學習就會堅持不懈，很容易接受新知識，很容易進行思維方法的訓練，學習內(nèi)容也就記得特別牢，更有利于能力的提高。我們知道，小學生的學習意志處在鍛煉之中，他們中的大多數(shù)意志還比較薄弱，學習上缺乏主動性、自覺性、持久性，所以教師應采用生動活潑的教學形式來培養(yǎng)學生的學習興趣。例如筆者在教《桂林山水》時，特別注重“閱讀鏈接”與課文的緊密聯(lián)系。先讓學生自己閱讀。讀后說說。這首詩寫出了漓江的哪些特點，哪些句子寫得最動人……讓學生懂得可以用多種形式描繪同一景物的特點；還結(jié)合這首詩的內(nèi)容，進行再創(chuàng)造也寫一首詩描寫漓江的水、或桂林的山，從而進一步理解《濃碧》這首小詩的意思，詩句優(yōu)美，情景交融，極富感染力。 開頭寫出 漓江 水 的特點：“濃碧”、“輕軟又柔和”。疑問的句式，生動活潑， 突出詩人的好奇、驚嘆。“綠玻璃” 的漓江清澈見底， 船和人影，一詩上一下，位置分明，畫面靜美。而綠草探頭的特寫鏡頭， 顯現(xiàn)出漓江迷人的情態(tài)；把綠草當作人來寫，喜愛和贊美之情，在字里行間就表露無遺。教學時還可以以《濃碧》模仿寫一首詩 ，如：《濃碧》是誰將百里漓江染成濃碧？是誰在晶瑩的水底，鋪下了片片芳草地，輕軟又柔和？船行在綠玻璃上，人影倒在綠玻璃下。綠草在水底探起頭來，像是向水面上問：你下來嗎？通過模仿，不斷激發(fā)學生對語文的興趣。

為了讓學生很好地理解《桂林山水》這篇課文，筆者還安排了學生當桂林山水、南靖土樓等的導游，從而教育學生熱愛祖國的大好河山，熱愛大自然。筆者認為：在這個活動中，學生的情感因素、審美能力、想象能力都在這濃厚的興趣中得到了充分的鍛煉！所以，濃厚的興趣是學生學習的巨大動力，它能吸引學生觀察、探索、思考，有利于發(fā)展學生的智力和能力。一旦學生短期的既定興趣升華為內(nèi)心深處的目標興趣，那么其內(nèi)在的學習潛力將會被充分地挖掘出來。

二、從培養(yǎng)學生主動參與意識入手

眾所周知，在教學中，如果學生能主動參與，學習效果則事半功倍。因為人對客觀事物的主動參與意識富于知覺之中，這種動機提示了人們對客觀事物的主動性，對被動意識較強的學生更顯得促動的必要性。所以，在課堂上，我們可以因勢利導，通過創(chuàng)設(shè)多種教學形式，引導學生積極主動參與整個學習過程，為學生提供一個自由思考、探究、感悟、展示才能的空間。學生通過主動參與活動，擴展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗，并運用知識、經(jīng)驗解決實際問題，讓學生真正成為學習的小主人，從中培養(yǎng)鍛煉他們的自主學習能力。如在語文的詩歌教學中，背誦是一種最常用的方法，也是一個有效的教學手段，因為選入教材的詩歌蘊涵幾百年幾千年人類文明精華。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”特別是古詩文的教學，背誦更是培養(yǎng)文言語感、積極文言素養(yǎng)、鞏固文言知識、提高文言閱讀能力、吸取古文精華的行之有效的方法。所以我在詩歌教學中，一改傳統(tǒng)教師講課的時間多，而學生用來誦讀的時間少的老習慣，鼓勵學生主動“接觸”詩歌內(nèi)容，熟讀成誦，并創(chuàng)設(shè)多種形式，讓學生主動參與教學。

三、從培養(yǎng)學生自主探索能力入手

有自主探索就能不斷創(chuàng)新，而創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進步的永恒主題，所以語文教師應充分利用本學科廣闊的空間、豐富的內(nèi)容，培養(yǎng)學生自主探索能力。課堂上不要習慣于把老師設(shè)置的知識傳授給學生而忽略了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的權(quán)威教學，要真正成為語文知識的傳播者、組織者、引導者、合作者和促進者，讓學生積極思考、大膽發(fā)言，隨時插問“為什么？根據(jù)是什么？你能說出理由嗎？”等等，這樣就能為學生創(chuàng)設(shè)大膽探索的空間，帶著一種懷疑的精神去學習，增強學生自主探索意識，從而培養(yǎng)學生自主探索能力。大家知道：語文即生活。不僅是說語文的內(nèi)容來源于生活。更主要的是讓這些知識再回到生活。只有讓學生走進生活，感受生活中的真，善，美；假，惡，丑，學生才能理解生活的內(nèi)涵，才會熱愛人生，珍惜生活?！罢Z文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力……”課程標準也是這樣說的。

讓學生去觀察一下自己喜愛的景物，然后結(jié)合自己所學過的文章寫下來。讓學生把課內(nèi)的語文知識還原到生活中去，讓他們知道語文學習不只是繼承，更主要的是為了創(chuàng)新。無論從哪個角度看，指導學生自己去獲取知識都是一個聰明之舉。對于教師來說，學生的預習有利于師生的交流，便于教學任務的完成；對于學生來說，則是占據(jù)了課堂的主動權(quán)，從而成為語文學習的真正主人。

學生自主學習能力的培養(yǎng)不限以上幾個方面，但身為教師應充分認識到培養(yǎng)學生自主習能力始終是教學的主導方向，教師在其中應發(fā)揮主導作用，在教學中勤于思考，勇于實踐，大膽創(chuàng)新，這樣才能出色地肩負起教育教學重任。