王華

摘要： 學(xué)生提問能力的培養(yǎng)是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容， 本文分析了學(xué)生提問能力的現(xiàn)狀及成因，指出學(xué)生提問能力的培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生為主體， 充分保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性， 并通過各種教學(xué)方式和手段對學(xué)生提問能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。在新課程理念下培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，對實現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。在教育改革逐步深化，素質(zhì)教育全面推進(jìn)的今天，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為教育界及全社會的共識。物理學(xué)研究始于問題，提出問題對物理學(xué)研究意義重大?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中把提出問題作為科學(xué)探究的第一要素。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要因素。筆者就初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力談?wù)劥譁\的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；學(xué)生提問；能力培養(yǎng)

隨著我國素質(zhì)教育不斷推進(jìn)， 中學(xué)物理教學(xué)改革也不斷深入。初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究作為教學(xué)的主要內(nèi)容之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。而提出問題作為科學(xué)探究的首要環(huán)節(jié)，能否提出好的、有價值的問題將決定科學(xué)探究的成敗。因此，物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力顯得尤為重要。

一 創(chuàng)設(shè)特定的情境，使學(xué)生樂于提問

什么是創(chuàng)設(shè)問題的情境？ 它的心理依據(jù)是什么？ 在教學(xué)中如何實施？心理學(xué)家認(rèn)為： 當(dāng)一個指定的實驗情境已經(jīng)得到完全適應(yīng)，一個人已經(jīng)全部了解了這個事件時，他就不再有興趣。或當(dāng)一個完全新的經(jīng)驗和一個人的知識結(jié)構(gòu)毫無關(guān)聯(lián)因而毫無意義時，也同樣是沒有興趣的。當(dāng)感性輸入和現(xiàn)有認(rèn)識結(jié)構(gòu)具有中等程度的不符合時，人的興趣最大，即當(dāng)已有的圖式（認(rèn)知、結(jié)構(gòu)）和新的經(jīng)驗（當(dāng)前經(jīng)歷的事物）既具有和諧（適應(yīng)）的又有不和諧的因素時， 這種不平衡性就引起克服不和諧性的努力，使其建立新的平衡。正如亞里士多德所說：“思維自疑問和驚奇開始?！辟|(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此，質(zhì)疑時的興趣的水平是最高的。

二 保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

人天生就對外部環(huán)境和周圍世界（與物理課的內(nèi)容密切相關(guān)）充滿好奇心，所以，學(xué)生剛接觸物理課時， 往往表現(xiàn)出極大的興趣， 但這種興趣如不及時強(qiáng)化和積極引導(dǎo)，極有可能產(chǎn)生厭學(xué)和畏學(xué)情緒。教師應(yīng)采取各種手段充分保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：

（一）尊重學(xué)生，和學(xué)生做朋友

以往注重學(xué)生對老師的尊重， 培養(yǎng)學(xué)生尊師美德，這是沒有錯的。實際生活中，尊敬師長被過分強(qiáng)調(diào)， 拉大了學(xué)生與老師之間的距離， 從一開始就對老師有畏懼的心理。這就需要老師主動親近學(xué)生，反過來也尊重學(xué)生，當(dāng)老師和學(xué)生成為朋友，學(xué)生的內(nèi)心才會向老師敞開， 提出心中的疑慮和問題。

（二）營造和諧的教學(xué)氛圍

老師需要營造這樣的教學(xué)氛圍： 允許學(xué)生隨時提問，只要提問就會得到表揚和鼓勵。通過給學(xué)生講一些著名科學(xué)家敢于提出當(dāng)時常人認(rèn)為很可笑的問題，而最終做出偉大發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的事例，讓學(xué)生明白提問是件高尚的事、是種優(yōu)良的品質(zhì)和習(xí)慣，并敢于提出自己的問題。

三 采用客觀激勵評價，促使學(xué)生樂于提問

要使學(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量，教師還要注意適時總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評價。對那些敢于大膽提問的學(xué)生及時給予表揚和鼓勵。對于學(xué)生的認(rèn)識，正確的要充分肯定，有個人獨特認(rèn)識的要大力鼓勵。哪怕是錯誤的問題也不要直接否定，要在肯定學(xué)生已經(jīng)積極思考的前提下，引導(dǎo)學(xué)生再想一想，或聽一聽別人的意見，表揚他們提出問題的勇氣。教學(xué)中還可開展提問比賽，看哪個小組或個人提的問題多且質(zhì)量高。為了激發(fā)鼓勵學(xué)生課堂提問的積極性，可發(fā)揮教學(xué)評價的激勵和導(dǎo)向作用，把學(xué)生提出問題的心理體驗和提出問題的思考過程作為評價的重要依據(jù)，改革單一的書面考試的評價方法，重視形成性評價，直至把提出問題納入學(xué)生的學(xué)業(yè)評價。

四 創(chuàng)新教學(xué)手段

在學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)過程中，可以發(fā)現(xiàn)和觀察到很多物理現(xiàn)象、物理過程，尋找這些物理現(xiàn)象和物理過程的本質(zhì)和規(guī)律，是提出物理問題常用的一種思維方法。例如，座在行駛的汽車或火車中時，看到路邊的樹木和村莊總是向后運動的，這是為什么呢？為什么洗過的衣服在太陽下比在陰暗處干得快？在有風(fēng)時

比無風(fēng)時干得快？為什么人的眼睛能看到東西？為什么凸透鏡可以聚焦太陽光？為什么磁能吸引鐵？用吸管吸飲料時，是什么力量使飲料上升到嘴里？等等。

教師應(yīng)在教學(xué)手段方面下功夫，激勵學(xué)生提問積極性。如將平時提問情況作為期末總評的重要參考依據(jù)；學(xué)生之間相互提問題；開展小組提問比賽和班級大討論等。教學(xué)手段應(yīng)合理采用，不能僅看到提出問題的多少，還要注重問題的質(zhì)量和水平。教師應(yīng)做好引導(dǎo)和方向性把握?？傊?，物理教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，應(yīng)確立以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。教師要轉(zhuǎn)變態(tài)度，充分尊重學(xué)生個人人格，營造

和諧的教學(xué)環(huán)境，以實際行動真誠歡迎學(xué)生對自己的教學(xué)提出質(zhì)疑，課堂上允許學(xué)生“插嘴”，以消除學(xué)生的顧慮，保護(hù)學(xué)生的積極性。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)認(rèn)真設(shè)計教案，對學(xué)生提問能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。

結(jié)語：

培養(yǎng)學(xué)生的提問能力需要教師的激發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)，教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的教學(xué)手段，才能開啟學(xué)生的問題閘門，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?？傊?，在物理教學(xué)中，只要確立以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變態(tài)度，充分尊重學(xué)生個性人格，營造和諧的教學(xué)環(huán)境，以實際行動真誠歡迎學(xué)生對自己的教學(xué)提出質(zhì)疑，允許學(xué)生在課堂上插嘴，以消除學(xué)生的顧慮，保護(hù)學(xué)生的積極性，那么學(xué)生的提問能力就一定能得到培養(yǎng)和提高。

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