馬秀杰

摘要：初中英語教學(xué)一直以來都被人們所關(guān)注著，新一輪的課程改革后，雖在某種程度上有所改進，但在英語課堂教學(xué)實踐中， 仍然存在著費時低效的狀況。本文對當(dāng)前新課程改革背景下初中英語課堂教學(xué)低效的原因進行了剖析，在此基礎(chǔ)上提出提高課堂教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：課程改革；英語教學(xué)；策略

自新課標頒布以來，，初中英語課堂教學(xué)必然面臨著修正、改善和創(chuàng)新，同時，新課改也要求廣大英語教師更新教學(xué)觀念、改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣。但問題也隨之產(chǎn)生，在長期的應(yīng)試教育環(huán)境下，受短期效益目標的驅(qū)使，教師們轉(zhuǎn)變英語課堂教學(xué)理念、創(chuàng)新英語課堂教學(xué)方法并非一件容易的事情。因此，在新課改背景下提高初中英語課堂教學(xué)的呼聲日益高漲。本文結(jié)合筆者的英語教學(xué)實踐，就新課改背景下產(chǎn)生的一系列問題做出闡述并提出改進措施。

一、當(dāng)前初中英語教學(xué)效率低下的主要表現(xiàn)

（一）教師方面的缺陷

1.授課的滿堂灌現(xiàn)象嚴重

這是從課堂教學(xué)時間分配角度而言的，在新課改背景下，雖然也有部分教師能夠意識到傳統(tǒng)教學(xué)的一些陋習(xí)并采取相應(yīng)的措施來改進，大大的提高了課堂教學(xué)的效率，但總體來說，“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)式授課方式還是被大多數(shù)的教師沿用著，很顯然這樣的傳統(tǒng)注入式的教學(xué)模式不利于教學(xué)的開展，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。

2.教師對新課標掌握不夠深入

對新課標的掌握不夠深入，是當(dāng)前比較嚴重的一個問題。自課改以來，這種現(xiàn)象一直存在，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求新課程標準，是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件。初中英語新課程標準規(guī)定：7～9年級分別完成三、四、五級目標。何為三、四、五級

目標，目標內(nèi)容都是什么，這些都需要一線英語教師認真學(xué)習(xí)研究，對于這些新課標來說，不但需要教師牢記于心，更重要的是要能夠落實到實際教學(xué)當(dāng)中，而這又是對他們來說最難的一個挑戰(zhàn)，還有的教師對課改存在著偏差，歪曲了其中的標準，這更會給教學(xué)帶來更多的麻煩。對教師來說，能否接受新課標是一個問題，能否駕馭得了它更是一個問題，這便嚴重阻礙了新課程改革的步伐。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法的缺陷

課改后的教學(xué)的變化產(chǎn)生了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，因此，不但教師需要很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生也應(yīng)該在適應(yīng)新的教學(xué)的同時，摸索新的學(xué)習(xí)方式，可大多數(shù)學(xué)生并沒有意識到這一點，仍然以以前的方法來適應(yīng)著新的教學(xué)，死記硬背，不能夠很好的理解知識。學(xué)生過多的采用傳統(tǒng)接受式的學(xué)習(xí)，注重語言知識的教學(xué)，過于強注重知識的系統(tǒng)性和完整性，而忽視了對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。

（三）應(yīng)試考試的負面影響

這其實是當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)普遍存在的一種現(xiàn)象。應(yīng)該承認，考試是檢驗教師教和學(xué)生學(xué)的效果并據(jù)此調(diào)整教與學(xué)過程的一種極其重要的手段。問題在于，受長期應(yīng)試教育觀念的影響和目前評價機制的導(dǎo)向，人們往往過于看重或夸大了考試在英語課堂教學(xué)中的作用，而忽視了考試在培養(yǎng)學(xué)生成長成才過程中應(yīng)該起到的積極作用，進而出現(xiàn)了所謂“考試異化”的現(xiàn)象。

二、提高教學(xué)的措施

（一）教師方面

1.調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，確立學(xué)生的主體地位

要從學(xué)生的興趣、愛好和經(jīng)驗出發(fā)，增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的體驗和感悟。教師要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的真實生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生“親歷”知識的形成過程，要讓學(xué)生用自己的直接經(jīng)驗和參與性活動理解知識，體驗課程。興趣是最好的老師。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)的時候，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣點為出發(fā)點，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。實踐證明課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，“開端引趣”“懸念引趣”“故事引趣”等等都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。教學(xué)過程中教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計情境，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己去探究感興趣的問題并自主解決問題。總之，要提高英語課堂教學(xué)的有效性，教師就要有意識地挖掘英語課中學(xué)生的各種興趣點，以切實提高英語教學(xué)質(zhì)量。

2.加強課標的理解

新課程改革之所以會遇到瓶頸，其根本原因就在于作為教學(xué)主導(dǎo)的教師與作為教學(xué)主體的學(xué)生對新課程標準的理解都不夠透徹，所以，加強新課程標準的理解不僅關(guān)系到新課程改革的成效，更與中學(xué)英語教學(xué)的未來息息相關(guān)，對于中學(xué)英語教學(xué)至關(guān)重要。各學(xué)校應(yīng)努力加強廣大師生尤其是教師對新課程標準的學(xué)習(xí)力度，組織力量對其進行培訓(xùn)，并建立有效的監(jiān)督考察體系，以保證新課程標準改革在中學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的有效執(zhí)行。

英語新課程改革體現(xiàn)了英語學(xué)科的綜合性、選擇性和均衡性，課程內(nèi)容強調(diào)與學(xué)習(xí)生活及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗。作為“傳道、授業(yè)、解惑者”的初中英語教師，首先應(yīng)該在技有所長的基礎(chǔ)上不斷補充新知識，拓展知識面，不要把英語學(xué)科看作一個孤立的個體，而是要把它作為教學(xué)整體中的有機組成部分，積極尋求各學(xué)科之間的融合。其次，新課改背景下的中學(xué)英語教師也必須具備教學(xué)創(chuàng)新能力，不拘泥于死板拘束的教學(xué)方式，才能取得突出的教學(xué)成果。第三，為了能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師必須努力提升自己的親和力，能夠使自己和學(xué)生零距離接觸，和學(xué)生打成一片。第四，不斷更新自身專業(yè)知識，了解專業(yè)發(fā)展動向，不斷充實專業(yè)知識，拓展知識面，努力適應(yīng)新課改教學(xué)的要求。

3.運用有效的教學(xué)策略提高教學(xué)：

（1）課前準備策略： 宏觀把握，激發(fā)興趣。

課前準備策略主要是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定

教學(xué)方案（ 如教案） 時所要做的工作。一般說來，它主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問題。具體說來，一個教師在準備教學(xué)時，必須解決下列這些問題： 教學(xué)目標的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準備（ 包括課程資源的開發(fā)與利用） 、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等。

（2） 課上實施策略： 主動調(diào)控，靈活運用有效的教學(xué)方法，采用多樣化學(xué)習(xí)方式。

倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睘榱梭w現(xiàn)這些原則和要求，教師教學(xué)中要注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合，抓住課上每一個細節(jié)，采用靈活的教學(xué)方法，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

（二）讓學(xué)生明確教學(xué)目的

教學(xué)中，學(xué)生不能盲目的去學(xué)習(xí)，應(yīng)該在理解內(nèi)容的同時，知道教學(xué)的三位目標，特別要注重能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動去適應(yīng)教學(xué)，而不是一頭熱，雙管齊下才能事半功倍，收到很好的教學(xué)效果。另外，由于每個學(xué)生都有各自的特點和學(xué)習(xí)方法，教師也不需要統(tǒng)一化，只要整體不偏離就好。

（三）多種評價方式轉(zhuǎn)變應(yīng)試陋習(xí)

多種評價、以學(xué)生為本。有效的課堂教學(xué)要求有效的課堂教學(xué)評價與之相適應(yīng)。新課改提倡發(fā)展性的課堂教學(xué)評價理念，要求建立促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的以學(xué)生為本的多元評價體系。這種評價既可以是教師對學(xué)生的評價，也可以是學(xué)生自我評價和學(xué)生之間的相互評價；既包括課堂觀察、學(xué)生成績檔案、學(xué)習(xí)周記、問卷調(diào)查、面談、討論等等多種形式的形成性評價，也包括著重考察學(xué)生綜合語言運用能力的終結(jié)性評價。

在教學(xué)過程中，教師要有意識地研究和利用多種評價手段和工具對課堂教學(xué)效果進行有效的評價，并及時與學(xué)生就其發(fā)展狀況進行交流并給予引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的幫助下，反思自己各方面的情況，不斷改進，得到更快的發(fā)展。德國著名教育家第斯多惠說得好，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?？梢姡还懿扇『畏N評價方式，都要堅持通過評價讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的成效，樹立自信。只有使評價成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，初中英語教學(xué)才能更加有效。

在實際教學(xué)過程中，教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的表現(xiàn)，更要重視學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個學(xué)生在其原有水平上的發(fā)展。尤其是對后進生，只要他們在原有基礎(chǔ)上有進步就是發(fā)展，就應(yīng)該進行肯定性的評價。評價應(yīng)該成為促進學(xué)生不斷進步的有效手段，成為學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的增強劑。

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