全佩紅

摘要：

讓學(xué)生們勤發(fā)問，敢發(fā)問。

有句話說“不懂不可怕，不懂裝懂才可怕”，孩子們發(fā)出問題確實(shí)是因?yàn)椴欢虐l(fā)問，但是深思之后明白他發(fā)問不僅是不懂而是他經(jīng)過了思考之后的不懂。所以說“學(xué)于思，思于疑”就是這一道理，問題是思考的結(jié)果，我們在教學(xué)鼓勵表揚(yáng)孩子們?nèi)〉贸煽兊耐瑫r(shí)也應(yīng)該鼓勵孩子們勤發(fā)問，敢發(fā)問。讓他們明白“不恥下問”的道理，只有帶著問題的思考才是有意義的，盲目的讓孩子們思考做的只是無用功。知識與創(chuàng)新都是從思考中得來的牛頓的萬有引力，達(dá)爾文的進(jìn)化論等等這一切都是從思考中得到的創(chuàng)新，從創(chuàng)新中得到的成功。只有培養(yǎng)了多發(fā)問、勤思考的習(xí)慣才能讓他們更好的在實(shí)際生活中獲取知識，讓創(chuàng)新的教學(xué)得到真正的成果。也是我們中國幾千年來教育所追求的“要教書，先育人”道理

關(guān)鍵詞：發(fā)問、 創(chuàng)新教育、 氛圍、發(fā)散思維、

引言：

時(shí)代在發(fā)展，教育在變化，從早期的全硬式教育，到后來的素質(zhì)教育，再從素質(zhì)教育中提煉出創(chuàng)新教育。從教育的發(fā)展走向中可以看出當(dāng)今世界的發(fā)展走向，“科教興國”理念在如今的國際環(huán)境下越發(fā)的顯得重要。而作為教育事業(yè)中的排頭兵，我們身處教育一線的教師們，深深的感受帶了這份責(zé)任與思考，如何做好創(chuàng)新教育，如何育出創(chuàng)新人才？

一、更新教學(xué)理念，營造活躍氛圍，樹立創(chuàng)新榜樣。

我們偉大的人民教育家陶行知老先生曾說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！泵裰鳌⑤p松、和諧、愉快的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)自主參與的學(xué)習(xí)的欲望，充分發(fā)散思維表達(dá)自已的創(chuàng)意思維和“心理安全”及“心理自由”的情感，為其創(chuàng)造性活動的開展提供必要的條件。教學(xué)中教師要注意建立良好的師生關(guān)系，營造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，引出探索未知的欲望，激發(fā)出孩子們的創(chuàng)新意識。而對學(xué)生的創(chuàng)新性教學(xué)培養(yǎng)也是現(xiàn)當(dāng)下國家為教育與國際接軌所越發(fā)提倡的。根據(jù)近年來《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》文件。推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)將是：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而創(chuàng)新教育這一教育理念早上20世紀(jì)40年代的美國就已經(jīng)提出并且實(shí)施。雖然我國這一教育理念的提出與發(fā)展的比較晚，但我國教育事業(yè)的發(fā)展與我們綜合國力的發(fā)展特色一樣，起步晚發(fā)展快。創(chuàng)新教育理念的提出也正迎合了當(dāng)代教育所提倡的教育現(xiàn)代化、國際化的趨勢。作為教師的我們應(yīng)擔(dān)當(dāng)起來，認(rèn)清自我、確立責(zé)任。要樹立以學(xué)生為本的教育觀念。在教學(xué)中，教師應(yīng)做到心中有學(xué)生，要以啟發(fā)式和討論式教學(xué)做為主導(dǎo)，要“以學(xué)生為主體”創(chuàng)新教學(xué)氛圍，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，思考教學(xué)環(huán)節(jié)，借助教學(xué)手段，從而做到真正的教為學(xué)服務(wù)這一理念。課程講解為學(xué)生的活動服務(wù)，教學(xué)過程為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。同時(shí)我們還應(yīng)打開教學(xué)思維，放開教學(xué)空間，不僅要在教學(xué)過程中開放學(xué)生的思維空間，還要在教學(xué)過程中開放課堂的教學(xué)空間，我們教師在教學(xué)過程中應(yīng)該淡化作為教師的表演，從而強(qiáng)化學(xué)生們的表現(xiàn)，讓學(xué)生們盡展其能的將他們自身釋放出來，通過展示學(xué)生們的成功來反映出教師的成功。作為一名教師，我們扮演的不僅僅是課堂上那45分鐘“教書匠：的角色，要育書首育人。因?yàn)楹⒆觽冇泻軓?qiáng)的先天學(xué)習(xí)與模仿能力。應(yīng)該作為教師的我們是學(xué)生學(xué)習(xí)的首個(gè)對象，教師的言談舉止、學(xué)習(xí)態(tài)度、工作方法、思維方式等，無時(shí)無刻都在潛移默化地影響、改變著他們。因此教師自身的創(chuàng)新意識是必不可少的，這就要求作為教師自身應(yīng)“勤于思、精于學(xué)、創(chuàng)于新?！彼迹壕褪且愿碌挠^念和知識技術(shù)武裝自己，學(xué)：就是要更為廣泛更為深入的學(xué)習(xí)自身提升自我的同時(shí)，更多的可以教育學(xué)生，更好的教予書，育予人。新：就是不斷獲取新知識，接收新理念，學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)，以新的思想和學(xué)識啟迪學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)工作中就能借助教材這個(gè)載體，精心組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)思教學(xué)流程，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。去與更現(xiàn)代化更國際化的教學(xué)接軌。

1、建立融洽教學(xué)關(guān)系，打開學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

教學(xué)中，教師首要的就是真誠、尊重、熱愛每一位學(xué)生，相信每位學(xué)生通過自己的努力，都能夠在原基礎(chǔ)上得到發(fā)展。建立對學(xué)生的良好情感，采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)，去引導(dǎo)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氣氛。恰到好處的表揚(yáng)學(xué)生所獲得的成績，使其不斷獲得學(xué)習(xí)預(yù)期和尊重需要的滿足，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的興趣。其次，要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)過程與方法，設(shè)計(jì)自覺參與的課堂教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、分析、歸納和整理等活動中，主動思考，積極探索，形成發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的學(xué)習(xí)習(xí)慣與心理導(dǎo)向。對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，出現(xiàn)的問題，要及時(shí)有效地給予引導(dǎo)，使其樹立起學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)敢于創(chuàng)新、不怕挫折、執(zhí)著追求真理的勇氣和毅力。讓學(xué)生有個(gè)良好且健康的心理。

2、師生合作齊進(jìn)步，創(chuàng)新理念為主導(dǎo)。

在每節(jié)課教學(xué)知識的重點(diǎn)或難點(diǎn)處，開展小組討論，讓小組內(nèi)每一個(gè)人都充分參與，積極發(fā)表見解，直至達(dá)成共識。教師要參與到小組討論之中，掌握學(xué)生思維的動態(tài)，監(jiān)控教學(xué)過程。對學(xué)生的作業(yè)開展自評、互評，鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)言、積極爭議。使學(xué)生始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強(qiáng)烈愿望。啟迪學(xué)生對問題總想用新的思路、新的方法去解決的態(tài)度和意愿，營造出創(chuàng)新的氛圍。

二、指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的探索，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的思維潛能。

有一句名家名言中說道“一切直理都要由學(xué)生自己獲得，或由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他?！痹诮虒W(xué)的過程中教師不應(yīng)急于把結(jié)論告訴學(xué)生，要讓學(xué)生們先獨(dú)自創(chuàng)設(shè)探索這一學(xué)習(xí)過程，獲得廣的思考活動空間，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識和創(chuàng)新思維。讓學(xué)生自己完成真正的“學(xué)習(xí)”更好的掌握和獲取知識。在教學(xué)過程中，教師自身要常用想象、聯(lián)想、求同、發(fā)散、逆反、類比、歸納、演繹等方法教學(xué)生創(chuàng)新。只有經(jīng)歷了才能懂得結(jié)果的珍貴，才會知道它的重要性并將其牢牢記住。

1、現(xiàn)代化教學(xué)方法，發(fā)散性教學(xué)理念。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個(gè)在教師指導(dǎo)下，以系統(tǒng)掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主的特殊的認(rèn)識過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生所要的認(rèn)識的數(shù)學(xué)知識雖然是人類已知的，但對學(xué)生來說，卻是新的、未知的，他們學(xué)習(xí)時(shí)仍然要經(jīng)歷一個(gè)由不知到知的認(rèn)識過程。不可能單靠學(xué)習(xí)現(xiàn)成的數(shù)學(xué)結(jié)論來完成，特別是其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，很難從現(xiàn)成的數(shù)學(xué)結(jié)論中獲取。在教學(xué)中不僅要求學(xué)生掌握抽象的結(jié)論，更要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生參與概念的形成過程、解題思路的探索過程、幾何知識教學(xué)中的表象形成過程、計(jì)量單位教學(xué)中的單位觀念的建立過程以及知識的遷移過程。讓學(xué)生了解所學(xué)數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)背景，感知知識的發(fā)生過程，掌握解決問題的思路，知道思路的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識，提高探索學(xué)習(xí)的能力。

2、培養(yǎng)創(chuàng)新靈感，提供思考空間。

教師要有足夠的耐心，給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考和體驗(yàn)。學(xué)生感到困難的問題，不要直接予以解答，要盡可能啟發(fā)他們自己來解答。非由教師解答不可的問題，也應(yīng)立足于啟發(fā)，即以啟發(fā)的方式予以解答。要盡可能將一些知識的發(fā)生過程詳盡地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生共同參與這個(gè)過程，從中得出結(jié)論。只有給學(xué)生足夠多的時(shí)間去思考，才能使其嘗試著用自己的方法進(jìn)行思考和探索，以誘發(fā)創(chuàng)新靈感。

三、只有先從教學(xué)方法創(chuàng)新，才能讓學(xué)生思維獲得創(chuàng)新。

現(xiàn)在的教學(xué)理念與大綱要求中對教師的教學(xué)中越來越多的提到教學(xué)方法的“新”與“變”。只有作為教師自身少一分“匠氣”，多一分“靈氣”，我們應(yīng)該將教學(xué)的“新”帶動出學(xué)習(xí)的“變”，

導(dǎo)言是否生動、板書是否直觀、理念是否有趣，都直接影響一節(jié)課的教學(xué)效果。成功的導(dǎo)言應(yīng)該富有情趣，富有吸引力，它可以使學(xué)生主動、迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，主動迅速地進(jìn)入教學(xué)的情境之中，激發(fā)他們探求新知的欲望。只有經(jīng)過巧思的教學(xué)方式，趣味的導(dǎo)言闡述，才能最好的讓學(xué)生們記住并接收。

1、循善誘，巧設(shè)問，精思考。

精心設(shè)問，既能導(dǎo)思又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，激活學(xué)生的思維，在教學(xué)過程中我們要適應(yīng)學(xué)生的要求，精心設(shè)計(jì)課堂提問，引起學(xué)生思考和爭議，使他們產(chǎn)生探求知識發(fā)展過程的強(qiáng)烈的心理渴求及獨(dú)到的見解和大膽的決策。如在教學(xué)《乘法分配律》時(shí)，我是這樣啟發(fā)學(xué)生的。以擬人化的思維和敘述來調(diào)出學(xué)生的興趣與熱情。舉例：4.2*5+5.8*5=5*（4.2+5.8）。首先找出共同的出來“站崗”，因?yàn)檎页鲆粯拥某鰜碚緧従涂梢曰煜皵橙恕钡难劬?，從而可以保護(hù)家里面留下來不一樣的人，掌握提出來相同的，留下不同的。這樣的教學(xué)，可以更貼近學(xué)生，走進(jìn)孩子們的思維空間中去。實(shí)現(xiàn)真正的站在實(shí)踐上，走進(jìn)學(xué)生里去教學(xué)。讓學(xué)生自己就能能總結(jié)出工程與所求結(jié)果，使他們感受到了求知的過程與成功的喜悅。

2、讓學(xué)生們勤發(fā)問，敢發(fā)問。

有句話說“不懂不可怕，不懂裝懂才可怕”，孩子們發(fā)出問題確實(shí)是因?yàn)椴欢虐l(fā)問，但是深思之后明白他發(fā)問不僅是不懂而是他經(jīng)過了思考之后的不懂。所以說“學(xué)于思，思于疑”就是這一道理，問題是思考的結(jié)果，我們在教學(xué)鼓勵表揚(yáng)孩子們?nèi)〉贸煽兊耐瑫r(shí)也應(yīng)該鼓勵孩子們勤發(fā)問，敢發(fā)問。讓他們明白“不恥下問”的道理，只有帶著問題的思考才是有意義的，盲目的讓孩子們思考做的只是無用功。知識與創(chuàng)新都是從思考中得來的牛頓的萬有引力，達(dá)爾文的進(jìn)化論等等這一切都是從思考中得到的創(chuàng)新，從創(chuàng)新中得到的成功。只有培養(yǎng)了多發(fā)問、勤思考的習(xí)慣才能讓他們更好的在實(shí)際生活中獲取知識，讓創(chuàng)新的教學(xué)得到真正的成果。也是我們中國幾千年來教育所追求的“要教書，先育人”道理。