金愛娟 李少龍 陳健霖 徐宗瑞 楊汶娟

摘 要：當(dāng)今社會，大學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是適應(yīng)未來社會發(fā)展的基本能力，高等教育要高度重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)其可持續(xù)發(fā)展能力具有積極意義。研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，有利于豐富教學(xué)方法論，是時代的客觀要求，也是教育的實際需要。本文認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，一是要轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)貫穿于教學(xué)始終；二是遵循認(rèn)知規(guī)律，注重學(xué)習(xí)策略、信息素養(yǎng)和自學(xué)能力的培養(yǎng)；三是深化教學(xué)管理制度改革，盡快形成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提高的機(jī)制。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力；教學(xué)改革；教學(xué)方法

一個人接受了中小學(xué)教育和大學(xué)高等教育以后，按照常理來說，應(yīng)該具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和工作能力才對。然而，每年畢業(yè)生的就業(yè)難、就業(yè)狀況不理想等一直困擾著學(xué)生、家長、教師和學(xué)校各方，成為了當(dāng)今社會的一大難題。很多人都會把就業(yè)困難單純地歸結(jié)于學(xué)校師資力量薄弱、社會經(jīng)濟(jì)蕭條、社會競爭激烈等因素，而忽略了學(xué)生自身能力的問題。

就業(yè)難是一個綜合的、復(fù)雜的社會現(xiàn)象，但是其中有一個重要因素就是大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差，對于學(xué)校里沒有學(xué)過的內(nèi)容有畏懼感，不能盡快學(xué)習(xí)、掌握并熟練應(yīng)用，所以很難盡快達(dá)到一個具體崗位的工作要求；而用人單位一般都不愿意在培訓(xùn)上付出太多的時間和精力，不喜歡畢業(yè)生而更加偏愛技能熟練的員工。從教師的角度來說，教師除了要傳授學(xué)生知識以外，還應(yīng)該在教學(xué)中切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其分析和判斷能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程。為了真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，筆者在教學(xué)改革中進(jìn)行了嘗試。

一、要求學(xué)生熟讀教材而不迷信教材

由于各種原因，教材一般都存在或多或少的錯誤或失誤。在教學(xué)中，筆者一直強(qiáng)調(diào)正確學(xué)習(xí)的方法，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須徹底理解教材的內(nèi)容，必須做到有理有據(jù)。鼓勵學(xué)生敢于懷疑一切模棱兩可和含糊的內(nèi)容，勇于提出質(zhì)疑，善于采用各種不同的分析方法，從多角度去驗證自己的設(shè)想。當(dāng)然，學(xué)習(xí)之初，學(xué)生也會有錯誤的判斷和分析，教師要積極地鼓勵和誘導(dǎo)學(xué)生自己去思考，真正做到“授人以漁”，而不是“授人以魚”。

二、摒棄“標(biāo)準(zhǔn)答案”

對于思考題和習(xí)題，教師僅僅提供分析，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析，不提供最后的答案。這種方法在學(xué)生當(dāng)中爭議是最大的，因為這種“違背常理”的做法讓習(xí)慣了標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)生一下子迷失了方向。開始時很多學(xué)生都很迷茫，懷疑自己，到處找標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至網(wǎng)上的一些錯誤解法也因為過程詳細(xì)、答案明確而為學(xué)生所推崇，但這些都是不可取的。

學(xué)生一直習(xí)慣于把最后的答案看成是學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，從而忽視了學(xué)習(xí)中關(guān)鍵點(diǎn)的分析和推理判斷。當(dāng)答案變得無關(guān)緊要時，分析的重要性才會真正地突顯出來。對于某一道具體的題目，不同的分析方法會產(chǎn)生不同的思路，特別是對于綜合性課程，有些習(xí)題甚至連教師都不敢輕易下結(jié)論。當(dāng)學(xué)生慢慢適應(yīng)這種教學(xué)方式以后，他們開始獨(dú)立思考和判斷了。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生開始喜歡這種方式，也認(rèn)為自己的分析和判斷能力得到了提高。

三、教師在課堂上要與學(xué)生互動，平等討論問題

很多教師為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，往往高高在上，不準(zhǔn)學(xué)生冒犯自己。為師者，最欣慰的莫過于“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，學(xué)生要超過教師，必須敢于質(zhì)疑教師、超越教師。筆者在平時的授課中，一直與學(xué)生保持著亦師亦友的關(guān)系，以一個“先學(xué)者為師”的身份對待學(xué)生。教師角色首先應(yīng)從管理者向服務(wù)者轉(zhuǎn)變，在大學(xué)生的教學(xué)過程中，教師是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的服務(wù)者，更是教學(xué)實踐活動中的學(xué)習(xí)者。

四、在課外盡量多地開展學(xué)術(shù)方面的討論

“三人行必有我?guī)煛?，好的學(xué)習(xí)方法大家可以分享，同時讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的帶動學(xué)習(xí)能力差的，以點(diǎn)帶面，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。能力培養(yǎng)是社會相互交流的結(jié)果，團(tuán)隊合作既可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，也可以通過激發(fā)合作行為而令學(xué)生學(xué)到技能性的知識，這些技能性的知識對促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更有意義。教師為了促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊合作，應(yīng)嘗試轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，可以采用探索式、討論式等方式鼓勵學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊學(xué)習(xí)，也可以與學(xué)生建立團(tuán)隊合作的關(guān)系，這有助于學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)模仿教師的自主學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)改革和創(chuàng)新是一個永無止境的課題，教育改革應(yīng)一切從人出發(fā)，以人為本。在當(dāng)今世界中，個體學(xué)習(xí)能力已成為一項最基本的生存能力，所有的方法和技巧都有它特定的應(yīng)用場所、對象和局限性，然而，教育的最終目的就是要培養(yǎng)人才，真正的人才一定要具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。新課程的開放、多變、創(chuàng)新給當(dāng)今的教育給出了新的挑戰(zhàn)，只有不斷探索和發(fā)掘，才能真正適應(yīng)社會的需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李少龍，金愛娟.“檢測與轉(zhuǎn)換技術(shù)”課程教學(xué)實踐[J].上海理工大學(xué)社科版，2009，（12）.