余乃成

摘要：錯誤是學生真實思維的暴露，是學生探究的寶貴歷程?！皩W生的錯誤是重要的課程資源”，面對這種資源，我們要正視他們在學習中犯錯誤的合理性，并善加利用、巧妙引導，使學生在錯誤中成長，而且通過對錯誤資源的利用來激活課堂、提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：錯誤資源；有效利用；策略

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-0049

有教育專家說過：“課堂上的錯誤是教學的巨大財富?！薄皼]有問題的課堂才是問題最大的課堂?！庇捎诜N種原因在平時的教學過程中會產(chǎn)生很多始料未及的錯誤。挖掘并運用各種“錯誤”，將會給思想品德課堂教學帶來蓬勃的生機和活力，從而提高思想品德課教學的有效性。在此，筆者結合自身的教學實踐，談談樹立重視錯誤資源的意識和對學生“錯誤”資源巧妙有效地利用的策略。

一、樹立重視錯誤資源的意識

教師回避學生在課堂上出錯，這種教學行為和認識是與新課程教育理念相背離的，它帶來的最大后果是教學丟失了其最重要的價值。在學習中，學生只有真正明白自己的問題，改正錯誤，才能真正把要學習的知識和能力內(nèi)化為個人的發(fā)展。

初中思想品德課，由于牽涉到多方面的知識，具有很強的綜合性，因為學生在學習過程中產(chǎn)生錯誤是一件很正常的事情。而利用錯誤，給學生創(chuàng)設良好的學習空間，讓學生自己觀察、驗證、歸納、分析、整理，引導學生多角度、全方位審視條件、問題、結論之間的內(nèi)在聯(lián)系，這正是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效辦法。有人說：沒有亞里士多德的錯誤，就沒有伽利略的懷疑和思考；沒有哥倫布的錯誤航行，就沒有美洲的現(xiàn)代文明；沒有無數(shù)次的錯誤實驗，就不會造就科學家的偉大發(fā)明創(chuàng)造……這些話很有道理。但筆者更要說，課堂教學是一個師生、生生之間交流、互動的過程。其中學生的錯誤就是學生“創(chuàng)造”出來最寶貴的、最有價值的財富。學生正是在不斷發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中得到發(fā)展的。我們每一個教師，應本著“以生為本”的原則，寬容、理解出錯的學生，尊重學生的人格，保護學生的自尊心。

二、利用學生錯誤資源的策略

1. 預測錯誤，深化學習內(nèi)容

在新課程的大背景下，新課堂呼喚學生的“自主、合作、探究”，而探究必然會伴隨大量差錯的生成，課堂本來就是學生出錯的地方，出錯是學生的權利。課堂上他們出現(xiàn)的錯誤，有些是教師憑借教學經(jīng)驗能夠預料到的。“故錯”是置疑、激疑、制造矛盾，從而達到引思的一種方式，它不但能引起學生對某些易錯問題的注意，而且讓學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤、剖析錯誤和改正錯誤，使學生經(jīng)歷從錯誤認識走向正確認識的過程。因此，教師必須做到“心中有學生，眼中有資源”，在對學生全面了解的基礎上，結合學生的實際情況，進行有針對性的教學設計，如能充分考慮到學生的知識結構、思維方式、語言組織、解題技能等方面可能發(fā)生的錯誤狀況，對學生在教學中可能產(chǎn)生的錯誤有清醒的估計和判斷，為學生的錯誤預留足夠的生成空間，使之生成為課堂教學資源，就能有效提高教學的預見性。如在《維護人格尊嚴》一課中，筆者提及給他人取侮辱性綽號是屬于侵犯他人的哪種權利。許多學生認為，那是侵犯他人的姓名權。他們僅是看到綽號就認為是姓名權，而是沒有思考綽號帶給當事人的名譽的傷害。筆者事先預測學生在這個知識點可能會出現(xiàn)錯誤，所以給學生的錯誤暴露留下一定的空間，進而采用恰當?shù)慕虒W方法，并以此作為重點、難點展開教學，讓學生在“嘗試錯誤”的活動中思辨、改正，從“錯誤”中尋找“真理”，從而增強課堂中處理學生錯誤的針對性和主動性。

2. 誘導錯誤，引起思維沖突

隨著新課程改革的不斷深入，在教學中學生主體地位的確立，學生在課堂上爭論、討論、小組合作、反駁的機會大大增加。在教學中，我們可以預設一些具體的情境，促使學生產(chǎn)生積極參與的情緒。在參與過程中，往往表現(xiàn)出心理上處于興奮狀態(tài)、心情放松、思維敏銳，常常伴有一些奇思妙想和靈感，有時候甚至會忘乎所以、信口開河。而在這種情境下，正是學生暴露錯誤的機會，也是教師挖掘錯誤資源、激發(fā)學生學習潛能的好時機。如在教授《創(chuàng)造美好的未來》這節(jié)課時，筆者創(chuàng)設了這樣一個教學情境：假如你是一所普通高校的大四學生，學軟件設計專業(yè)的，正面臨畢業(yè)找工作，你應該如何實現(xiàn)就業(yè)，請大家出謀劃策。這一情境的創(chuàng)設猶如一石激起千層浪，學生的熱情一下子就高漲起來。有的學生緊盯著大公司非名牌企業(yè)不“嫁”；有的學生說到工資待遇最好的單位去“價高者得”；有的學生選擇離家近報酬也不錯的本地企業(yè)；也有學生說去父母熟人的單位；還有學生說干脆自己開公司圖個自由等等。學生們敞開心扉，暢談“理想”，其中不乏錯誤的觀點，存在擇業(yè)、就業(yè)的誤區(qū)。這時筆者再請學生結合身邊成功與失敗的事例相互點評……在“表揚與自我表揚、批評與自我批評”中，學生們明白了勞動者正確解決擇業(yè)問題應遵循的原則。在教學中，我們通過這樣人為地設置一些“陷阱”，甚至是誘導學生 “犯錯”，就可以利用學生出現(xiàn)的“錯誤”，引導學生分析錯誤，引導他們從錯誤的迷茫中走出來，這是可以利用的絕佳的教學時機。

一位哲學家曾說過：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素，發(fā)現(xiàn)的方法就是試錯的方法?！痹谶@種特定的教學情境中，為學生營造了民主、平等的時空環(huán)境，在激活學生思維的同時，學生認知上的種種誤區(qū)得以清晰地暴露和展現(xiàn)，從而為教師有效利用這一教學資源提供了契機。

3. 捕捉錯誤，生成教學亮點

隨著課堂的開放，學生質(zhì)疑、爭論、反駁的機會大大增強，隨之出現(xiàn)的信息量大增，其中既有正確的，也有錯誤的，這就需要教師學會傾聽，成為學生的忠實聽眾。首先我們要學會傾聽學生的每一個問題、每一句話。要在傾聽中捕捉好學生的錯誤信息，把學生的錯誤信息也看作是孩子的思維火花。其次教師在傾聽過程中要通過錯誤資源判斷出學生困難的焦點，努力從學生發(fā)生錯誤的角度去解讀學生，了解學生錯誤背后的學習障礙和蘊含的思維方式。如在課堂上學生在討論如何實現(xiàn)我國經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，由主要依靠投資、出口向依靠投資、出口、消費協(xié)調(diào)拉動轉(zhuǎn)變這一問題。學生：“我認為首先應增加人們的收入，國家應降低利息率、企業(yè)應依靠科技進步提高經(jīng)濟效益、勞動者應提高自身的素質(zhì)。教師：在教室里來回走動，一邊觀察學生的表現(xiàn)，一邊傾聽學生的陳述。教師：“這位同學談了自己的見解，大家仔細聽，這位同學的想法與你的是否一樣，你還有什么其他看法？”學生：“議論紛紛?！苯處煟骸巴瑢W們再把問題讀一下，認真揣磨問題的具體指向，弄清楚到底在考查哪個知識點，這個同學的看法是否準確呢？”

在課堂中這些源于學生自身、即時動態(tài)生成的教學錯誤，因認知時空上的零距離，對學生來說更顯生動和親切。珍視學生的錯誤，并把它作為寶貴的教學資源加以巧妙利用，將使原本單調(diào)的課堂變得活潑而有趣，原本尷尬的課堂變得靈動而多彩。

4. 利用錯誤，提高教學實效

（1）將錯就錯，讓學生在爭論中明理

在課堂教學中，學生不可避免地會時時發(fā)生錯誤，可以這樣說，只要有認知活動，就會有錯誤發(fā)生。這種認知錯誤，我們不妨將錯就錯，將錯誤暴露無疑，這可為學生提供一個“研究爭辯”的空間。把“錯誤”看作一種教學契機，為教學服務，可大大提高課堂教學效率。在講授《調(diào)控情緒》情緒對人們的生活有什么影響時，有一位學生站起來回答“情緒中的哀和懼對我們的生活有不良的影響，它會給我們帶來消極的情感。”這個時候馬上有學生反對：“在你的生活中哀和懼是和你一定生活經(jīng)歷相互聯(lián)系的，比如你考試失利了，難道在那種情況下你表現(xiàn)得非常高興，這正常嗎？”其他學生哄堂大笑。“所以，我覺得，在特定的情況下產(chǎn)生的那些情緒應該是正常的，但是不管哪種情緒都不可過度，過度了都是不好的，首先，對我們的身體就不好了，其次會影響到我們的學習，生活?！边@位學生的回答得到全班學生熱烈的掌聲。此時教師也結合學生觀點，給予及時肯定的評價。但此中暴露出來的錯誤觀點我們要及時地加以糾正和補充，讓學生進一步理解情緒是一把雙刃劍。將錯就錯，讓學生在爭中分析、爭中反駁、爭中明理、爭中內(nèi)化知識和獲得正確的方法。這樣一來，不明白的也充分理解了方法，而且印象特別深刻，從而大大激起了學生的探究欲望，也充分調(diào)動了學生的學習積極性，使他們的探究能力和思辯能力在其中得到繁榮發(fā)展。

當然這里利用將錯就錯的方法，不是采取簡單方式輕易否定錯誤，而是充分利用錯誤中的合理的、可利用的因素。這樣處理既不會使學生由于思維偏差而產(chǎn)生自卑感，又可以使學生從簡便方法中看到自己思維的價值，增強了學習的信心。更為重要的是，讓全體學生感悟“出錯”是很正常的，并不可怕，更不可恥，將學生從對錯誤的恐懼中解放出來，化消極情感為積極情感，使學生“敢”出錯，從而達到激發(fā)學生創(chuàng)新熱情的目標。而我們教師要能慧眼識真金，善于捕捉錯誤中的“閃光點”，給予肯定和欣賞，并順著學生的思路將錯就錯，從而促進課堂的精彩生成，強化思想品德課的課堂教學效果。

（2）就錯改錯，讓學生在探索中發(fā)展

學生獲取知識，本來就是在不斷地探索中前進的，在這個過程中，由于學生的思維方式、價值觀念各有差異，學生的創(chuàng)新探索中難免伴隨著錯誤。一些看似錯誤的回答，常常可能蘊藏著創(chuàng)新的火花，學生不斷犯“錯誤”的過程，其實就是不斷改正錯誤、完善方法的過程。在講《維護財產(chǎn)權》時，筆者安排學生閱讀課件材料“DVD事件”案例，思考：“DVD所有權歸屬誰？”絕大多數(shù)學生從自身認識去理解，比較認同DVD歸甲所有，因為他最無辜，他本是DVD所有人。當學生都不再發(fā)言時，筆者問了一句：“大家都一致這樣認為，有沒有其他同學有不同的意見呢？”沒想到一位男生站起來說：“我從法制欄目中看到‘杭州一位房主也發(fā)生了像這個案例類似的情況，最后法院把房子判給了第三方，就是那個購買者?！逼渌麑W生愣住了。筆者微笑著問這位學生，那法院這樣判決的理由是什么呢？這位學生在講述的過程中，使得其他學生認識到他們認識中不全面的地方，并且不斷改正自己的錯誤。在這位學生的講解中，大家也逐步明白了法律是講究公正的，她要追究侵權人責任同時也要保護我們每一個人的合法權利。

教師不輕易否定學生的思維成果，而是利用好這一資源，讓學生在糾正錯誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，深化對知識的理解和掌握。只要教師以學生為本、尊重學生獨特的感受、體驗和理解，多一些欣賞、多一些機智，就可以讓這些特殊的“音符”為課堂添光增彩。

（3）放大錯誤，讓學生在反思中提高

課堂的活力在于學生的思維碰撞和共鳴，從而引導學生深入思考、開拓思維。這就要求教師要重視錯誤、糾正錯誤，還要“放大”錯誤，讓個別的創(chuàng)造變?yōu)槿w的智慧，讓“星星之火”形成“燎原”之勢。在《適合國情的政治制度——實踐中的一國兩制》一課中，筆者組織了一個開放活動題：青年學生要盡自己所能積極為和平統(tǒng)一祖國貢獻力量。目前網(wǎng)上在開展征集給臺灣中學生的短信活動，假如你參加，請你設計一條短信給組委會。筆者讓學生們先設計出短信，然后請學生之間相互參評，并選出每一小組的代表性作品，利用多媒體一一展示，大多數(shù)同學或點頭或贊嘆。我趁機說：“有一位同學寫了這樣一則短信：“我們期望著你們早日回歸”，還有一位學生寫的是：“你是母親懷抱游離的骨肉，歡迎你早日回家?！倍挤浅：啙?，大家認為哪一則是‘上品？”學生中間展開了熱烈討論，筆者抽了三個小組成員進行觀點展示。在觀點的“面對面”中，放大了學生所隱含的錯誤，讓學生們評價，最后大家在討論中，找到錯誤所在，并反思真正理解了臺灣問題與港澳問題形成的區(qū)別。

面對課堂教學實踐中學生不可避免的錯誤，如果我們教師一味采用避而遠之或是通過反復強調(diào)的方法，難以真正達到有效防止類似錯誤發(fā)生的目的。而相反的，我們積極“引誘”錯誤，使學生把這些錯誤暴露出來，再引導學生提供質(zhì)疑、討論的機會，促使學生通過分析、診斷，發(fā)現(xiàn)錯誤所在；或針對學生中出現(xiàn)的錯誤，有針對性地逐漸點撥，讓他們一步步地認識到產(chǎn)生錯誤的原因，并引領學生對錯誤的積極反思，提高對錯誤的“免疫力”，以提高他們對錯誤的判斷和解決能力。

教育專家成尚榮認為，“我們的教室就是一個允許學生出錯的地方。出錯了，課程才能生成，也正是在‘出錯和‘改錯的探究過程中，課堂才是最活的、教學才是最美的、學生的生命才是最有價值的”。因此，寬容學生的各種錯誤，珍視和積極利用學生的錯誤資源，在引導學生“識錯”、“糾錯”、“思錯”的過程中，不斷提高學生思維的靈活性和創(chuàng)造性，為學生開啟智慧之門，使學生在增知益智中獲得有益的思維品質(zhì)，同時思想品德課堂教學的實效性也必將大大提高。

參考文獻：

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[3] 余文森.課堂教學有效性的探索[J].教育評論，2006（6）.

（作者單位：浙江省瑞安市飛云中學 325207）