張超

摘 要： 合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組形式，使學(xué)生共同活動(dòng)，最大限度地促進(jìn)他們自己及他人的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的重要學(xué)習(xí)探究方式。本文嘗試找出小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最佳運(yùn)用的方法，從而全面提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 合作學(xué)習(xí) 有效運(yùn)用

一、合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目的的一種學(xué)習(xí)方式，又稱“小組學(xué)習(xí)”、“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。它在活躍課堂教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)和學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)等方面效果顯著，是當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。

新課標(biāo)指出：“課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作和交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言繁榮能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力和積極情感態(tài)度的過程?！贬槍?duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)，努力尋求適合現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)，并全面提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的有效運(yùn)用。

二、合作學(xué)習(xí)的類型

運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，首先要將學(xué)生分成若干小組，有效分組是有目的、有準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)的前提。教師需要了解班上每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活情況，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，合理搭配小組成員、恰當(dāng)分組。在教學(xué)中，筆者常用的分組方式是按照學(xué)生的英語(yǔ)水平、能力傾向、性格特征及性別等方面的差異進(jìn)行合理搭配分組，使每個(gè)小組相對(duì)均衡，充分發(fā)揮學(xué)生之間的幫扶作用。

三、合作學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式

1.合作練習(xí)對(duì)話

在一個(gè)有幾十個(gè)學(xué)生的班級(jí)里，教師檢查每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的掌握情況要花很多時(shí)間，效果也不一定好。教師可以先檢查部分學(xué)生的發(fā)音，然后組織四人學(xué)習(xí)小組學(xué)單詞，給學(xué)生5分鐘時(shí)間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組成員之間互相糾正發(fā)音，最后組織比賽。這樣做能增加學(xué)生的練習(xí)量，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

我們會(huì)看到，平時(shí)不愿開口講英語(yǔ)的學(xué)生，這時(shí)候也會(huì)表現(xiàn)得特別積極主動(dòng)，組員之間更互相關(guān)心、互相幫助、互相合作。為了集體的榮譽(yù)，每個(gè)組員都不甘落后。學(xué)生學(xué)完一段對(duì)話后，一般要求他們分角色表演。這時(shí)，英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生往往自告奮勇承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色，為了成功，他們樂挑重?fù)?dān)；而英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生也樂于表演，美中不足的是能力較弱，但為了小組的集體榮譽(yù)，他們不甘示弱，努力學(xué)習(xí)，演好自己的角色。每個(gè)組員都在小組活動(dòng)中充分發(fā)展自己的語(yǔ)言能力。

2.合作聽寫單詞

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)需要做大量的單詞聽寫練習(xí)，這種練習(xí)多數(shù)在課堂內(nèi)進(jìn)行。每次聽寫單詞是總會(huì)出現(xiàn)一小部分成績(jī)不理想的學(xué)生。教師要給予他們課后重新聽寫的機(jī)會(huì)，由學(xué)習(xí)小組內(nèi)成績(jī)較為優(yōu)秀的組員幫助他們聽寫。如果經(jīng)過課后的復(fù)習(xí)重新聽寫得滿分，教師仍然可以發(fā)給他們小紅花以資鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兣M(jìn)步了。

3.合作改正錯(cuò)誤

每次單元測(cè)試后，教師會(huì)講評(píng)試卷，找出普遍存在的一些問題進(jìn)行分析。但是，總有一小部分學(xué)生不能找到自己出錯(cuò)的原因所在，或者他們根本不懂。教師不可能在40分鐘內(nèi)為學(xué)生個(gè)別講解每一道題目，可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)較差的學(xué)生組成兩人學(xué)習(xí)小組，由成績(jī)好的學(xué)生負(fù)責(zé)檢查成績(jī)較差的學(xué)生的試卷并幫助其改正；中等成績(jī)的兩個(gè)學(xué)生組成兩人學(xué)習(xí)小組相互研究、學(xué)習(xí)和改正試卷上的錯(cuò)誤。這樣能營(yíng)造同學(xué)之間、師生之間共同學(xué)習(xí)、探索和研究問題的氛圍，建立對(duì)話式、互動(dòng)型的教學(xué)形式。

同時(shí)，要對(duì)個(gè)人所在小組定時(shí)進(jìn)行橫向評(píng)比。如果成績(jī)差的學(xué)生，在一段時(shí)間內(nèi)，聽、說(shuō)、讀、寫有進(jìn)步，而且在所有學(xué)困生中，位立前三名，老師就應(yīng)對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并且使幫助他的學(xué)生也會(huì)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣使小組成員都有學(xué)習(xí)和幫助的動(dòng)力，也迫使他們認(rèn)識(shí)到如果自己不負(fù)責(zé)，將會(huì)影響到別人，所以這在客觀上促進(jìn)了他們合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)了他們合作學(xué)習(xí)的能力。

四、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制

1.課前合作預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)

在大部分學(xué)生的觀念中，預(yù)習(xí)是語(yǔ)、數(shù)這類主科應(yīng)做好的工作，他們根本不重視教師布置的這一任務(wù)。也有這樣一部分學(xué)生，他們嘗試著認(rèn)真預(yù)習(xí)，然而往往力不從心，不會(huì)讀的單詞、不認(rèn)識(shí)的音標(biāo)是他們最大的敵人，在殘酷的敵人面前，他們只好一步步地退縮。我竭力提倡英語(yǔ)也要預(yù)習(xí)，一是為了減少課上花在單詞教學(xué)上的時(shí)間；二是為了使學(xué)生掌握英語(yǔ)的自學(xué)方法，尤其是讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞的方法；三是為了在課上創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)。在我一籌莫展之際，有句話啟發(fā)了我，有道是“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，一個(gè)人的力量太小，可是集體的力量是無(wú)法估計(jì)的，你不會(huì)的我會(huì)，我不會(huì)的他會(huì)……學(xué)生二至四人開展合作預(yù)習(xí)后，取得了明顯的效果。

例如，我在備牛津小學(xué)英語(yǔ)4A Unit 9這一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)這課出現(xiàn)的生詞較多，僅四會(huì)的就有tired，ill，hungry，thirsty，cold，hot六個(gè)單詞，如果把這些單詞及句型全部放在一堂課上教學(xué)，學(xué)生根本無(wú)法一下子既記準(zhǔn)單詞讀音又讀好一些長(zhǎng)句、難句，硬塞下去的效果只能是“噎死”大部分學(xué)生。于是，我便提前布置一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求極其簡(jiǎn)單：會(huì)讀新詞、讀通句子、了解大意。教學(xué)時(shí)，經(jīng)過合作預(yù)習(xí)的班級(jí)五分鐘就解決了新詞的讀音，而其他班級(jí)僅教學(xué)生詞就花了近二十分鐘，接下來(lái)操練時(shí)不同的效果也就可想而知。

讓學(xué)生開展合作預(yù)習(xí)，不僅能提高教學(xué)效率，還能讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲取成功的喜悅，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

2.課堂合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”是英語(yǔ)教學(xué)所追求的一種境界。學(xué)生個(gè)體間在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)難免有差異，往往基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上就表現(xiàn)得消極。我在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用四人小組的合作學(xué)習(xí)方式，通過分角色朗讀、相互討論，學(xué)生的思維和心理活動(dòng)能力較長(zhǎng)時(shí)間地處于高漲、積極的狀態(tài)之中。同時(shí)，在四人小組活動(dòng)中，學(xué)生間互相幫助，學(xué)習(xí)主動(dòng)靈活，基礎(chǔ)好的帶基礎(chǔ)差的一同進(jìn)步，基礎(chǔ)差的學(xué)生也有更多大膽練習(xí)的機(jī)會(huì)。

教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)4BUnit4的Read and act時(shí)，根據(jù)教學(xué)目的，要求學(xué)生在讀好的基礎(chǔ)上演好。如果僅僅讓個(gè)別學(xué)生起來(lái)表演，那其他學(xué)生無(wú)疑只能充當(dāng)觀眾，所以我讓學(xué)生先分四人小組練習(xí)書上這一失物招領(lǐng)的情景，并告訴學(xué)生練習(xí)時(shí)可以任意改變失物的名稱。經(jīng)過四人小組熱烈地討論后，個(gè)別小組竟派出原來(lái)的后進(jìn)生進(jìn)行表演，而他們的表演也得到同學(xué)們的贊許。書上原文是圍繞一只丟失的purse進(jìn)行的對(duì)話，失物招領(lǐng)處的工作人員主要問了失主四個(gè)問題：A.Is this your purse？B.What is in it？C.Whats your name？D.Whats your job？我的本意只要求學(xué)生圍繞這四個(gè)問題進(jìn)行模仿表演，而不少小組集中集體智慧的力量，聯(lián)系自己已有的語(yǔ)言材料，把原來(lái)的對(duì)話進(jìn)行創(chuàng)造性的加工，使對(duì)話內(nèi)容明顯豐滿許多。有一組是這樣改編的，他們?cè)诒硌輹r(shí)設(shè)置了一道門，失主敲門時(shí)先用日?？陬^用語(yǔ)：“May I come in？”工作人員則很有禮貌地答道：“Come in，please.”然后再進(jìn)行書本上內(nèi)容的表演。

五、結(jié)語(yǔ)

馬克思說(shuō)：一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展。學(xué)會(huì)合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。通過合作學(xué)習(xí)，我們培養(yǎng)學(xué)生的合作和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在交流、合作的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)共同提高；教師實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。合作學(xué)習(xí)給課堂教學(xué)帶來(lái)活力，同時(shí)也對(duì)教師的自生素質(zhì)提出更高的要求，這就需要外語(yǔ)教師不斷更新教育理念，關(guān)注和尊重學(xué)生的需要，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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