李雨田

摘 要：學(xué)風(fēng)是高職院校的靈魂，是高職院校生存與發(fā)展的支柱。作為培養(yǎng)一線生產(chǎn)人才的基地，高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，是其發(fā)展和改革中永恒的主題。針對高職學(xué)生上課學(xué)風(fēng)不良的問題，本文從學(xué)風(fēng)分析、改變教學(xué)思路以及營造主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境三個(gè)方面探討如何糾正學(xué)風(fēng)問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)風(fēng)建設(shè)；教學(xué)思路；教學(xué)環(huán)境

一、學(xué)風(fēng)分析

學(xué)風(fēng)建設(shè)是高職院校的核心問題之一，也是任何一所高職院校都不能回避的問題，只有學(xué)風(fēng)優(yōu)良、辦學(xué)特色鮮明，才能培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的專門人才。從目前的情況看，高職院校學(xué)風(fēng)狀況不盡如人意，一份調(diào)查顯示，50%以上的學(xué)生對所學(xué)課程沒有興趣。學(xué)風(fēng)不正嚴(yán)重妨礙了學(xué)生對知識(shí)的獲取。分析出現(xiàn)這些學(xué)風(fēng)現(xiàn)象的原因如下：

1.缺乏自信

高職院校的學(xué)生大多因高考失利，沒能考入本科院校，而帶著失望的情緒進(jìn)入高職院校的。多數(shù)學(xué)生對進(jìn)入高職院校帶有自卑心理，他們對考入本科院校的同學(xué)有羨慕之情和對自己實(shí)力的隱形憤怒，對自身參與學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏信心，學(xué)習(xí)倦怠，容易受挫。

2.知難而退

由于普遍基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，許多高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難就逃避。相當(dāng)一部分學(xué)生不愿聽講，逃避學(xué)習(xí)，消極抵觸。在學(xué)習(xí)上主要依賴教師，教師說一步學(xué)生做一步。遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，不能知難而進(jìn)、努力克服，學(xué)習(xí)行為缺乏自覺性和持久性。

3.無趣可享

高職院校的學(xué)生在主觀上還是有學(xué)習(xí)的意愿的，但由于在學(xué)習(xí)中形象思維能力、抽象思維水平的不足使他們對教師的講解理解慢、吸收少。學(xué)生普遍存在心態(tài)浮躁、逃避學(xué)習(xí)、不愿意鉆研和深入學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，很少能享受到因?yàn)榻鉀Q學(xué)習(xí)問題而帶來的快樂。

學(xué)生的種種抵觸、消極、逃避、自我否定等不良情緒，直接影響著學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)進(jìn)程。如何應(yīng)對高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的缺乏自信、知難而退、無趣可享這三個(gè)問題，改變現(xiàn)今學(xué)校學(xué)生上課聊天、睡覺、玩手機(jī)這些現(xiàn)象，從教學(xué)理念及課堂設(shè)計(jì)方面進(jìn)行思考是一條有效的途徑。

二、針對學(xué)風(fēng)問題的教學(xué)思考

學(xué)生良好學(xué)風(fēng)的形成，與教師的教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施是分不開的。教師應(yīng)具備合理的教學(xué)理念，并能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)解決學(xué)習(xí)問題所帶來的樂趣，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，達(dá)到“樂學(xué)”的目的。

1.不求全，但求會(huì)

教師往往希望能將自己的所學(xué)盡可能多地傳授給自己的學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上獲得盡可能多的知識(shí)。但這樣做的結(jié)果往往是和設(shè)想大相徑庭，教師抱怨自己苦口婆心地教學(xué)學(xué)生卻不好好聽講；學(xué)生抱怨教師講的不能理解接受。這說明我們的教學(xué)理念是存在一定問題的。

授課好壞不應(yīng)在于完全講完一本書、完成了教學(xué)計(jì)劃，或是在教學(xué)中增添了多少豐富的課本外的知識(shí)，而應(yīng)該著力于學(xué)生真正學(xué)到多少知識(shí)。我們傳統(tǒng)的授課往往是按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行“填鴨式”的講解，只有前排少數(shù)學(xué)生在聽，還不一定聽得明白，更多學(xué)生則是在后排打瞌睡、玩手機(jī)。其實(shí)，并不是學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，這點(diǎn)從大一剛?cè)胄５男律险n時(shí)的狀態(tài)就能看出，而是教師的講解不能讓學(xué)生理解、接受。既然學(xué)生難以接受，那么教師是不是就應(yīng)該停下來進(jìn)行重復(fù)，直到學(xué)生領(lǐng)會(huì)以后再接著進(jìn)行后面的內(nèi)容。

2.為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境

讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、融入教學(xué)是我們都知道也都在努力做的事情，可是往往流于形式而得不到好的效果。如何做才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為與教師在教學(xué)實(shí)施的各個(gè)階段的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)是分不開的。想要學(xué)生“樂學(xué)”，就應(yīng)具備如下理念：

（1）課堂環(huán)境民主。想要學(xué)生“樂學(xué)”，首先要有一個(gè)和諧的課堂氣氛，教師要充分信任學(xué)生，平等地與學(xué)生交流探討教學(xué)內(nèi)容，而不是擺出高高在上的姿態(tài)，讓學(xué)生思想得到解放，在課堂上能放得開。

（2）任務(wù)有趣，目標(biāo)明確。教師授課時(shí)應(yīng)為學(xué)生將授課內(nèi)容分為不同的學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生明確各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，授課任務(wù)的設(shè)置同時(shí)要迎合學(xué)生的興趣。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了興趣才會(huì)下功夫動(dòng)腦經(jīng)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到“學(xué)有所樂”。

（3）善于設(shè)疑。“學(xué)起于思，思起于疑”，用設(shè)置疑問的方法來激發(fā)求知欲，吸引學(xué)生尋根究底主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決方法。經(jīng)常激疑生趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性會(huì)日益增加。

（4）正確引導(dǎo)。教師要善于引導(dǎo)和正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生“樂學(xué)”，目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。如此進(jìn)行授課，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，從學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣，解決學(xué)生的學(xué)風(fēng)問題。

三、總結(jié)

良好的學(xué)風(fēng)會(huì)給學(xué)生帶來健康的學(xué)習(xí)環(huán)境、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。教師在教學(xué)中有著正確的教學(xué)理念，在課程的教授中做到信任學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，正確引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，對改善學(xué)生學(xué)風(fēng)問題將不無裨益。

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