李昌梅

摘 要：學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對(duì)某門功課產(chǎn)生較高興趣時(shí)，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)好，創(chuàng)造思維就活躍。反之，學(xué)習(xí)被動(dòng)，效果就非常差。當(dāng)前古文教學(xué)中，認(rèn)真研究怎樣激發(fā)學(xué)生的古文學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高古文教學(xué)水平，提高學(xué)生古文能力和文學(xué)素養(yǎng)意義重大。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古文教學(xué)；文學(xué)素養(yǎng)

一、理想激發(fā)法

學(xué)生一直以來(lái)不喜愛(ài)甚至反感古文，因?yàn)楣盼哪甏眠h(yuǎn)，大家感覺(jué)陌生而且與現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣差異很大。為此，在古文教學(xué)中先避開“言”即基礎(chǔ)知識(shí)，從學(xué)習(xí)古文的“文”即思想內(nèi)容或表現(xiàn)方法入手，強(qiáng)調(diào)古文對(duì)他們現(xiàn)在和將來(lái)工作生活有哪些借鑒意義，對(duì)他們的事業(yè)成功有哪些指導(dǎo)作用。例如：在高三高考總復(fù)習(xí)《燭之武退秦師》《六國(guó)論》《陳情表》等文章時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生：“在生活中你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，同樣闡述一個(gè)道理，有的人說(shuō)了，對(duì)方會(huì)欣然接受；有的人說(shuō)了，對(duì)方卻勃然大怒。為什么會(huì)出現(xiàn)這兩種截然不同的結(jié)果？”學(xué)生回答：“有的人善于說(shuō)，有的人不善于說(shuō)?！惫P者于是因勢(shì)利導(dǎo)：“這善于說(shuō)，對(duì)每個(gè)人的成功起著重要的作用?！睂W(xué)生對(duì)這幾篇文章格外重視，反復(fù)誦讀，反復(fù)琢磨，并由此歸納總結(jié)出容易讓人接受的說(shuō)理技巧。

1.設(shè)身處地，為對(duì)方著想。從為他人著想的角度立意，時(shí)時(shí)處處為對(duì)方得失著想，這就會(huì)使對(duì)方有一種親切感，容易消除其防備心理，使之心平氣和地讀下去或聽(tīng)下去，并心悅誠(chéng)服地接受，如《燭之武退秦師》。

2.分析自身，給對(duì)方以啟示。這種方法能縮小說(shuō)者和聽(tīng)者、讀者之間的距離，便于感情的溝通，而且在說(shuō)理過(guò)程中自始至終都沒(méi)有過(guò)激的言辭，說(shuō)理含蓄委婉，娓娓道來(lái)，容易讓人接受，如《鄒忌諷齊王納諫》。

3.借古諷今，旁敲側(cè)擊。這樣巧妙回避了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，評(píng)論古事，雖沒(méi)有單刀直入地切中時(shí)弊，卻在議論中處處與現(xiàn)實(shí)暗合，不言而喻。諷勸既含蓄委婉，又容易使人警醒，如《六國(guó)論》。

4.袒露胸襟，以情感人。這種方法就是真誠(chéng)地向?qū)Ψ酵侣蹲约旱目嘀?，以真情感染?duì)方，得到對(duì)方的同情，從而達(dá)到請(qǐng)求的目的，如《陳情表》。學(xué)生不僅就這幾篇文章進(jìn)行總結(jié)歸納，而且又聯(lián)系生活實(shí)際和人的心理特點(diǎn)，總結(jié)出了注意事項(xiàng)，如說(shuō)話要注意場(chǎng)合，要注意對(duì)方的身份、年齡、性格以及情緒等?？偨Y(jié)歸納之后，他們又大膽實(shí)踐，如規(guī)勸同學(xué)，向老師建議時(shí)，注意采用適當(dāng)?shù)募记?。在學(xué)習(xí)古人說(shuō)話寫文章的技巧的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)古文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

二、情境激發(fā)法

設(shè)置情境就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的需要，將抽象概括的內(nèi)容具體生動(dòng)地描繪出來(lái)，將枯燥的內(nèi)容放在生活實(shí)際之中，使學(xué)生身臨其境，使學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，從而激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，根據(jù)文章體裁、風(fēng)格的不同，可以采用不同的授課形式。

三、知識(shí)傳授法

近年來(lái)，古文語(yǔ)法知識(shí)在高考中雖然有弱化的趨勢(shì)，但學(xué)生學(xué)好古文依然是十分必要的。古文語(yǔ)法知識(shí)考核主要有兩個(gè)方面：一是詞類，二是句型。詞類主要分為實(shí)詞和虛詞兩大類。實(shí)詞中要求掌握通假字、古今異義詞、文言文多義詞以及詞類活用；虛詞需要掌握“者”“矣”“為”等十八個(gè)文言文虛詞的使用。句型類別有：判斷句、疑問(wèn)句、被動(dòng)句、省略句、變式句。

針對(duì)紛繁復(fù)雜的古文語(yǔ)法內(nèi)容，筆者主要采用如下教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：一歸納法。在講授通假字、文言文多義詞時(shí)，筆者要求每位同學(xué)用一個(gè)小卡片進(jìn)行總結(jié)歸納。二是對(duì)比法。如古今詞義的對(duì)比以及在講解變式句中古今漢語(yǔ)語(yǔ)序的對(duì)比。三是典型例句法。把詞類活用放到一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的例句中，學(xué)生從中去領(lǐng)會(huì)和掌握。這里簡(jiǎn)單介紹三種方法，但是筆者必須要強(qiáng)調(diào)一個(gè)關(guān)鍵，不管運(yùn)用怎樣的方法，學(xué)生一定要能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地翻譯理解字詞句。

四、背誦興趣激發(fā)法

1.要充分肯定背誦在古文學(xué)習(xí)中的積極意義。幾年前，背誦一度被認(rèn)為是扼殺生靈的一種教學(xué)手段。這種認(rèn)識(shí)被實(shí)踐證明是完全錯(cuò)誤的，是不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的。國(guó)學(xué)大師或各領(lǐng)域的驕子哪一個(gè)不是滿腹詩(shī)書、出口成章。況且古文背誦既是一個(gè)積累典型材料的過(guò)程，又是一個(gè)在學(xué)生心里播下民族文化種子的過(guò)程。單從這一角度來(lái)說(shuō)，重視古文背誦意義巨大。

2.古文背誦需要講究方法。死記硬背是背誦的一種方法，也是一種最常見(jiàn)、最簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶方法。在高中階段，筆者強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上，注重如下幾個(gè)方法：一是化整為零法，二是避難就易法，三是添?yè)Q字詞法。

3.教師的及時(shí)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)是十分必要的。目前筆者在教學(xué)中有這樣一個(gè)嘗試，即在課余時(shí)間組織一個(gè)古文背誦興趣小組，希望把古文背誦作為教學(xué)的一個(gè)突破口，使學(xué)生積累更多經(jīng)典文化知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了古文語(yǔ)感。

五、表?yè)P(yáng)激勵(lì)法

古文閱讀水平若想真正地提高，背誦是必不可少的環(huán)節(jié)。背誦是一件既容易又困難的事情，有些學(xué)生背誦古文很慢，總認(rèn)為自己記憶力不好。所以，及時(shí)肯定學(xué)生的能力，對(duì)于激發(fā)他們的興趣是非常重要的。

總之，教師在提高古文教學(xué)水平和提升古文課堂教學(xué)效率過(guò)程中務(wù)必重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古文興趣的激發(fā)與激勵(lì)。這樣，讓學(xué)生喜歡古文，喜歡上古文課就不是一句空話了。