林智生

摘 要：“4+3n”高效課堂模式能有效落實(shí)“雙主教學(xué)”的學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師教學(xué)的主導(dǎo)地位。具體體現(xiàn)為四個(gè)特點(diǎn)：?jiǎn)栴}探究是模式的關(guān)鍵，知識(shí)整理是模式的重點(diǎn)，閱讀思考是模式的特色，鞏固練習(xí)是模式的著力點(diǎn)。實(shí)踐證明，該模式對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)行為、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等方面能發(fā)揮較好的作用，極大地提高了課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：“4+3n”高效課堂模式；雙主教學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；精講點(diǎn)撥；當(dāng)堂訓(xùn)練

構(gòu)建高效課堂是當(dāng)今課堂教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)，教師到底應(yīng)有什么樣的有效教學(xué)理念，掌握哪些有效的教學(xué)策略呢？學(xué)習(xí)借鑒了洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”和東廬中學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”等教學(xué)模式的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，我們提煉并推出了“4+3n”高效課堂模式。通過(guò)先行先試、大膽實(shí)踐，初步驗(yàn)證了該模式對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)行為、構(gòu)建高效課堂以及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等方面的正面效應(yīng)。為了更好地認(rèn)識(shí)、理解并發(fā)揮該模式在推進(jìn)構(gòu)建高效課堂建設(shè)中的作用，現(xiàn)就“4+3n”高效課堂模式在初中生物“尿的形成和排出”一節(jié)課教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、“4+3n”模式的內(nèi)涵

“4+3n”模式中，“+”號(hào)前面的“4”是代表課堂教學(xué)總體結(jié)構(gòu)的四個(gè)板塊，即“課始時(shí)情境引入展示學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、精講點(diǎn)拔和課尾時(shí)的當(dāng)堂訓(xùn)練”?！?”號(hào)后面的“3”是強(qiáng)調(diào)課堂上每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)，經(jīng)過(guò)情境引入、學(xué)案導(dǎo)學(xué)和精講點(diǎn)拔三個(gè)環(huán)節(jié)。一般情況下，有幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，就進(jìn)行幾個(gè)輪次的三步循環(huán)。“n”是指課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)目標(biāo)的個(gè)數(shù)。“4+3n”模式的內(nèi)涵包括：

1.教學(xué)過(guò)程的四大板塊

“引”——情境引入展示目標(biāo)；“學(xué)”——突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)；“導(dǎo)”——突出教師精講點(diǎn)撥；“練”——突出知識(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練。

2.教學(xué)方式的四個(gè)轉(zhuǎn)變

變“講堂”為“學(xué)堂”（課堂環(huán)境），變“教案”為“學(xué)案”（課前準(zhǔn)備），變“先教”為“先學(xué)”（教學(xué)結(jié)構(gòu)），變“現(xiàn)成”為“生成”（知識(shí)獲?。?。

3.教學(xué)方法的四個(gè)策略

（1）目標(biāo)展示：激趣引入，板書課題，出示目標(biāo)；（2）學(xué)案導(dǎo)學(xué)：學(xué)案引導(dǎo)，解讀文本，督導(dǎo)學(xué)情；（3）精講點(diǎn)撥：質(zhì)疑答疑，點(diǎn)撥難點(diǎn)，歸納知識(shí)；（4）當(dāng)堂訓(xùn)練：布置作業(yè)，巡視批改，糾錯(cuò)點(diǎn)評(píng)。

二、“4+3n”教學(xué)模式的具體操作策略

1.情境引入，展示目標(biāo)

情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)在意義是產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)興趣，引發(fā)探究。情境引入的方式很多，如故事、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫、猜想、情節(jié)、場(chǎng)景等，通過(guò)視、聽(tīng)、嗅、觸覺(jué)等的藝術(shù)整合，對(duì)人的思想、情感產(chǎn)生感染和沖擊，將身心與問(wèn)題情境融合在一起。

學(xué)習(xí)目標(biāo)展示是讓學(xué)生在上課開始，總體上明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求和任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在課堂的各環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)學(xué)習(xí)和探索。

在“尿的形成和排出”一節(jié)課的教學(xué)中，筆者首先結(jié)合史實(shí)“袁世凱做了83天皇帝，死于尿毒癥，時(shí)年57歲”，引出何謂尿毒癥。然后引入課題“尿的形成和排出”及學(xué)習(xí)目標(biāo)：正確區(qū)分排泄和排遺；描述人體泌尿系統(tǒng)的組成；描述尿的形成和排出過(guò)程；概述尿的排出過(guò)程和意義。

學(xué)習(xí)目標(biāo)一的情境引入：應(yīng)用廁所、布魯塞爾標(biāo)志性建筑撒尿小孩的銅像、呼吸、排汗四張圖片引入課題“人體內(nèi)廢物的排出和途徑，正確區(qū)分排泄和排遺”。

學(xué)習(xí)目標(biāo)二的情境引入：利用撒尿小孩的銅像引入人體泌尿系統(tǒng)的組成。

學(xué)習(xí)目標(biāo)三的情境引入：何為尿毒癥？結(jié)合對(duì)應(yīng)課件導(dǎo)入尿的形成過(guò)程。

學(xué)習(xí)目標(biāo)四的情境引入：袁世凱死于尿毒癥，尿毒癥何以致死？

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，是指教師預(yù)先把每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，采用雙命名方式（前面是學(xué)習(xí)方式，后面跟學(xué)習(xí)內(nèi)容）編寫好“學(xué)案”，在上課伊始發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)文本進(jìn)行閱讀。這樣學(xué)生知道自學(xué)什么，如何自學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求等。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督導(dǎo)。表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真自學(xué)。要特別關(guān)注學(xué)困生，可以說(shuō)幾句悄悄話，幫助他們端正自學(xué)態(tài)度，及時(shí)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的疑難，便于“以學(xué)定教，精講點(diǎn)拔”。以“尿的形成和排出”這節(jié)課為例：

學(xué)案導(dǎo)學(xué)目標(biāo)一：（1）自學(xué)課本第80頁(yè)第一、二自然段，找出排泄、排遺的概念，并加下劃線。（2）排泄的途徑：①二氧化碳通過(guò) 系統(tǒng)（以氣體形式）排出的；②水、無(wú)機(jī)鹽、尿素等通過(guò) （以汗液形式）和 系統(tǒng)（以尿液形式）兩種途徑排出。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)目標(biāo)二：（1）結(jié)合課本第80頁(yè)“觀察與思考”，根據(jù)泌尿系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)圖，完成填空。泌尿系統(tǒng)的組成：由 、 、 和 組成；其中_______形成尿液的器官。（2）思考課本第81頁(yè)的討論題。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)目標(biāo)三：（1）自學(xué)課本第81頁(yè)，腎臟的剖面結(jié)構(gòu)由 、 、 組成，腎的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是 ；（2）閱讀課本第82頁(yè)文字及圖形完成填空題，尿形成的過(guò)程是：① 和 的過(guò)濾作用；②________的重吸收作用。（3）資料分析（課本第82頁(yè)），完成相關(guān)討論題。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)目標(biāo)四：自學(xué)課本第83頁(yè)第二、三自然段，查找排尿的途徑和意義。（1）尿液的排出：腎臟（形成尿） → → → 排出。（（2）排尿的意義：①排出體內(nèi) ；②調(diào)節(jié)體內(nèi) 和 的平衡。

3.精講點(diǎn)拔

精講點(diǎn)拔的核心是質(zhì)疑答疑。精講點(diǎn)拔要根據(jù)學(xué)情和重難點(diǎn)確定，由于課時(shí)限制，題目不要多，但要緊扣知識(shí)點(diǎn)。精講點(diǎn)拔的意義在于及時(shí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。首先是學(xué)生的質(zhì)疑，接著教師設(shè)疑，所有的問(wèn)題都應(yīng)該由學(xué)生先解答，學(xué)生解答不了或不全面時(shí)，教師再更正和補(bǔ)充。通過(guò)質(zhì)疑答疑、教師點(diǎn)撥、總結(jié)反思，學(xué)生形成了知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能方法。在“尿的形成和排出”這節(jié)課中，質(zhì)疑答疑核心是：

目標(biāo)一的精講點(diǎn)撥：說(shuō)出“排泄”與“排遺”的區(qū)別。

目標(biāo)二的精講點(diǎn)撥：泌尿系統(tǒng)由哪些器官組成？各有什么功能？

目標(biāo)三的精講點(diǎn)撥：（1）圖解演示腎單位的結(jié)構(gòu)與功能。（2）血液在流經(jīng)腎單位的過(guò)程會(huì)發(fā)生什么變化？（3）糖尿、血尿、尿毒癥成因。

目標(biāo)四的精講點(diǎn)撥：（1）尿毒癥何以致死？（2）排尿的意義。

4.當(dāng)堂訓(xùn)練

當(dāng)堂訓(xùn)練是將所學(xué)知識(shí)通過(guò)訓(xùn)練，內(nèi)化為解題能力。有效訓(xùn)練要注意做到：（1）題型要典型、適度、適量。（2）要勤于巡視指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)困生。

其意義在于：（1）及時(shí)訓(xùn)練學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。（2）及時(shí)準(zhǔn)確反饋學(xué)習(xí)效果，檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（3）便于“堂堂清”，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。

其方法是：（1）圍繞當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，出示綜合訓(xùn)練題。（2）學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。（3）有重點(diǎn)地交流，糾錯(cuò)，查漏補(bǔ)缺。

例如：下列人體生理活動(dòng)，不屬于排泄的是（ ）

A.糞便的排出 B.尿液的排出

C.呼吸排出二氧化碳 D.汗液的排出

當(dāng)堂訓(xùn)練使知識(shí)和能力當(dāng)堂得以鞏固、提升和拓展。

三、“4+3n”高效課堂教學(xué)模式特點(diǎn)

“4+3n”高效課堂教學(xué)模式的重要載體是學(xué)案，體現(xiàn)為四個(gè)特點(diǎn)：（1）問(wèn)題探究是模式的關(guān)鍵。（2）知識(shí)整理是模式的重點(diǎn)。（3）閱讀思考是模式的特色。（4）鞏固練習(xí)是模式的著力點(diǎn)。在“尿的形成和排出”這節(jié)課中，一是強(qiáng)調(diào)教師的“少講”，講授的時(shí)間要控制在15分鐘以內(nèi)；二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，教師指導(dǎo)下“自主學(xué)習(xí)”的時(shí)間要在15分鐘左右，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；三是強(qiáng)調(diào)教師的“導(dǎo)”，新授課的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的方式完成新課學(xué)習(xí)目標(biāo)；四是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“練”，“當(dāng)堂訓(xùn)練”的時(shí)間要10～15分鐘，通過(guò)“練”達(dá)成知識(shí)的當(dāng)堂鞏固；五是強(qiáng)調(diào)課堂的“高效”，新課知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，不能寄希望于學(xué)生在課后完成，教師要立足于知識(shí)鞏固的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)來(lái)組織課堂教學(xué)，切實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)的高效。

“4+3n”高效課堂模式及其教學(xué)策略能夠克服傳統(tǒng)講授式教學(xué)“滿堂灌”的痼疾，有效落實(shí)“雙主教學(xué)”的學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)前置，即自主學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置。教師借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，極大地提高了課堂教學(xué)效率。捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生多學(xué)?！毕嘈沤?jīng)過(guò)大家的積極探索和共同努力，高效課堂教學(xué)模式能百花齊放，實(shí)現(xiàn)這種教育理想。