周招蘭

[摘 要]小學語文教學具有其特殊性，要運用“讀寫代講”的特殊教學模式。讀寫代講的重要性就具體如何開展提出了建議，對提高學生的自主學習能力以及促進小學語文教學改革有一定的參考價值。

[關(guān)鍵詞]小學語文；讀寫代講；課堂學習；教學模式

由于小學語文課文一般要通過語義的品味、情境的體驗、感情的融通、心理的共鳴才能真正融入其中，理解其內(nèi)涵意義，感受其精彩魅力。對小學生來說，語文課文的學習應(yīng)當多讀、多寫，參與到課文里，置身于情境中，去品讀、回味，而不是被動地聽講。小學語文教師也應(yīng)該運用這種教學模式，鼓勵學生自主朗讀、寫作，使之形成自主學習的習慣，進而提升讀寫能力，優(yōu)化理解能力。

一、小學語文教學“讀寫代講”的重要性

1.語文課文的特殊性要求運用讀寫代講的特殊模式?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！边@揭示了個人闡釋、個人體驗對于文章的理解的重要性。而我們都知道，語文課文特別是那些帶有較多情境描寫、情感敘述的課文，往往不同的人可以讀出不同的意思，有時甚至還會出現(xiàn)完全相反的解讀。教師的講解固然可幫助學生理解一些文字內(nèi)容，但在情感思想這種微妙的東西上，教師難以起到絕對主導(dǎo)作用，更無法替代學生的自主性。語文課文的這種特殊性決定了應(yīng)當運用特殊教學模式，“讀寫代講”正順應(yīng)了這種需要，回歸學生的自主學習，讓學生去自主理解作者在文章中的所思所想及所表達的情感，教師在這中間起著引導(dǎo)、輔助和鼓勵的作用。

2.讀寫代講可提高學生的理解能力和自主學習能力。讀寫代講是以讀和寫來完成課文教學，對朗讀教學來講，通過朗讀進行課文情感的理解，能更好地理解作者的情感抒發(fā)、心理升華的情況，反復(fù)錘煉語言。而對于寫作教學來講，課文教學的主要標準就是通過文本分析實現(xiàn)向?qū)懽髂芰Φ霓D(zhuǎn)化，使得學生能熟練駕馭語言文字。讀寫代講通過引導(dǎo)、鼓勵學生自主朗讀、寫作，能幫助學生更好地理解課文中所描述的情境、所抒發(fā)的情感和所表達的思想。相較于傳統(tǒng)的填鴨式方法，讀寫代講可以激活學生的自主性。從長遠來看，這種模式能提高學生的積極性，強化其對課文的理解能力以及朗讀、寫作能力，從而提升自主學習的成效。

二、語文課堂開展“讀寫代講”的實現(xiàn)方式

1.采用多種形式進行朗讀訓(xùn)練。在朗讀教學中，學生往往能通過朗讀感受到課文的真實情感，并形成自身的理解。朗讀教學中可采取多種朗讀方式，如聽朗讀、分角色朗讀以及散讀等。在這方面，可經(jīng)常組織學生聽朗讀，包括配樂朗讀欣賞、教師范讀等。因為小學生模仿能力非常強，他們很容易了解和掌握其中的朗讀技巧并轉(zhuǎn)化為自身的朗讀能力。而當課文中對話較多時可進行分角色朗讀，因為這種方式可使學生更容易理解以及感受對話內(nèi)容，形成情感的融通與心理的共鳴。綜合采用這些朗讀方式可激發(fā)學生熱情，并使之保持對朗讀的新鮮感和趣味心，進而強化朗讀能力。

2.結(jié)合特定范文進行寫作訓(xùn)練。寫作可鍛煉學生的表達能力，幫助其在文章創(chuàng)作過程中思考問題、組織語言、開闊思路。每篇成熟的文章從某種程度上都反映了作者的體驗、認知或思考，而語文范文多具代表性，其對材料的組織、對語句的運用、對主旨的構(gòu)思可供模仿學習。結(jié)合特定范文進行寫作訓(xùn)練，有利于學生掌握文章如何謀篇布局。例如，可讓同學們多朗讀以感受課文的思路層次、創(chuàng)作特點及表達手法，或者讓學生參考借鑒課文或其中某一片段所用的手法進行課內(nèi)課外練筆。此外，練筆時可著重要求學生記錄自身的見聞、感受、經(jīng)歷，力圖做到真情實感而非無病呻吟，以鍛煉學生對思想情感的把握和對人的內(nèi)心世界的感知。

3.朗讀與寫作要融合起來訓(xùn)練。朗讀和寫作不可偏廢，更不能完全脫離，而應(yīng)該融合起來進行訓(xùn)練。在這方面，可讓學生多朗讀某篇課文，品味其獨到之處，再根據(jù)類似寫法，創(chuàng)作一篇相關(guān)的文章，并邀請寫得好的同學上臺朗讀自己所寫的文章，或者由其他同學代為朗讀，或者互相朗讀后進行對比、品評、分析，讓所有同學參與進來，一起分享精品美文的魅力，感受讀寫教學的樂趣。當然，為激發(fā)學生的積極性，保證教學的效果，還可在讀寫訓(xùn)練中設(shè)立合理的激勵機制，通過精神和物質(zhì)獎勵等方式鼓勵表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，勉勵做得還不夠好的學生，以先進帶動后進，從而促進整體教學水平的提升。

參考文獻

[1]李志琴.讀寫代講·以寫啟思·借讀激情——語文課文教學新思路[J].語數(shù)外學習（初中版中旬），2012，（03）：84.

[2]吳震洪.淺淡提高語文課堂教學效率的方法[J].語文學刊，2009，（18）：89-91.

責任編輯 滿令怡