摘 要：在英語學習過程中，詞匯學習的重要性無容置疑，所以對英語專業(yè)學生的詞匯學習策略采用情況就需要進一步的了解。通過該調(diào)查，可以提高教師和學生對詞匯策略的關(guān)注，更加注意詞匯策略的效果。根據(jù)不同詞匯學習階段需要，采用不同的高效詞匯學習策略。

關(guān)鍵詞：詞匯學習策略 英語專業(yè)學生 詞匯學習效果

一、引入

對于英語學習者來講，詞匯無疑是構(gòu)成英語語言系統(tǒng)的根基。根據(jù)語法規(guī)則，用足夠的詞匯輸入，就可以構(gòu)成美麗的語言篇章。但是目前對于英語專業(yè)學生的詞匯學習并不能僅僅通過上課的講解，或者詞匯學課程的設(shè)置就能解決詞匯量的問題。更多的還是英語學習者自主的進行詞匯的積累，那么詞匯策略的采用就至關(guān)重要了。作為一名英語教師，就需要了解學生的英語學習情況，而詞匯學習的重要性也決定了教師需要更加關(guān)注學生詞匯學習策略的采用。有效的詞匯學習策略會起到事半功倍的效果，而低效的詞匯學習策略則浪費了學生大量的時間，也打擊了學生學習的積極性和自信心。

二、調(diào)查與統(tǒng)計

經(jīng)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學生對新單詞學習的詞匯策略的采用頻率最高的三種是：根據(jù)語境去猜測該單詞意思；直接問同學該單詞意思；直接用英漢詞典查閱該單詞意思。這三種詞匯策略的使用比較普遍，基本上是從學習英語以來就見見養(yǎng)成的習慣。而只有少部分學生才會通過分析詞根詞綴等信息來學習該單詞。但是英語詞匯學習恰恰需要通過單詞本身的結(jié)構(gòu)去分析單詞詞義才更加容易擴充學習者的詞匯量。所以英語教師在課堂中需要更加鼓勵英語專業(yè)學生使用詞根詞綴知識，以此讓英語專業(yè)學生詞匯量更加的充實。

其次英語專業(yè)學生對于單詞的鞏固學習中詞匯策略使用頻率最高的三種是：課堂講解筆記背誦；重復(fù)抄寫該單詞；課文段落閱讀（包含該單詞的段落）。從這三點可以看出，目前大多數(shù)英語專業(yè)學生對于學習到的新單詞是通過死記硬背的形式去記憶。通過重復(fù)的刺激使大腦記住該單詞。這就導(dǎo)致了大多英語學習者會認識，會讀寫很多單詞，但是使用已知單詞的頻率卻大大的降低。而英語詞匯的學生應(yīng)該更加注重在語言環(huán)境中的使用。使用的頻率越高，對于記憶的刺激就越深刻。所以筆者認為英語教師在課堂教學中應(yīng)該更加鼓勵英語專業(yè)學生對新單詞的使用，強迫學生去使用該單詞到口語或者寫作中。

三、總結(jié)

通過上述調(diào)查可見，目前英語專業(yè)學生使用詞匯學習策略的頻率較高，但是效率卻并不理想。對于新單詞的學習除了去猜測和查詢以外，新單詞的學習注重詞根詞綴的構(gòu)成可以更加快速和有效的擴充詞匯量。而對于單詞的鞏固學習，死記硬背的方式效率低。所以鞏固學到的新單詞需要更加頻繁的在真實的語言環(huán)境的使用，加深對該單詞的認知程度。總之，教師和學生都應(yīng)該更加注意詞匯學習策略的使用和學習效率，總結(jié)出適合自己的效率最好的詞匯學習策略。

參考文獻：

[1]孟紅，新課標實施后的高中生英語詞匯學習策略研究[D]，大連海事大學，2009.

[2]文秋芳，管理策略在英語學習中的作用[J]，《教學與教材研究》，1996，04，43-45.

[3]文秋芳、王立非，中國英語學習策略實證研究20年[J]，《外國語言文學》，2004，01， 39-45.

作者簡介：劉義（1985-），男，四川宜賓人，碩士，單位：四川外語學院成都學院翻譯系，研究方向：英語教學相關(guān)。