張琴

摘 要： 在初中英語(yǔ)教學(xué)中，在新課程理念下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究、學(xué)生閱讀量的增加、閱讀興趣、閱讀技能的培養(yǎng)的意義已超出學(xué)生考試的意義?？梢?jiàn)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的英語(yǔ)水平有積極的現(xiàn)實(shí)意義。作者提出研究的問(wèn)題，探討解決的策略，并結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)造性地加強(qiáng)“問(wèn)題情景教學(xué)法”研究。以“問(wèn)題”的形式，以“情景”的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 閱讀策略 情景教學(xué)法

一

英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分，作為語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一。新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀技能目標(biāo)描述為：朗讀各種文體、英文詩(shī)詞、報(bào)紙雜志、原著及各種商品說(shuō)明書(shū)等非專業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)猜測(cè)生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件的發(fā)生順序、人物行為，預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局。用參考資料、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問(wèn)題。進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，產(chǎn)生閱讀興趣，最終提高閱讀能力。目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍存在以下一些問(wèn)題：

1.教學(xué)觀念上的問(wèn)題。部分教師在教學(xué)思想上，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀是語(yǔ)言技能的一部分。在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幫助學(xué)生獲取更多信息、知識(shí)，拓寬視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要意義。因而對(duì)它的研究不夠重視。

2.日常教學(xué)中的問(wèn)題。部分老師在閱讀教學(xué)中，有的把閱讀當(dāng)精讀：教學(xué)過(guò)程就是講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法等。而有的教師相反，把閱讀當(dāng)做課外閱讀上：畫(huà)詞組、對(duì)對(duì)答案。學(xué)生自讀后僅了解故事情節(jié)。由于教學(xué)方法簡(jiǎn)單、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒(méi)有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

3.教學(xué)方法上的問(wèn)題。部分教師沒(méi)有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，學(xué)校教研氛圍不濃的老師更會(huì)忽視對(duì)教學(xué)方法的研究。

4.課程設(shè)置上的問(wèn)題。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀雖是語(yǔ)言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。在師資、課時(shí)、組織上得不到保障。沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。

二

根據(jù)對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐、研究，探究出解決初中英語(yǔ)閱讀課問(wèn)題有如下策略：

1.合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生的閱讀能力。英語(yǔ)閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞；學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)習(xí)思維；培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力；發(fā)展個(gè)性，磨煉意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等方面都起著重要作用。英語(yǔ)教材在編排上，每個(gè)單元都安排適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料。針對(duì)學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性地合理運(yùn)用課本閱讀資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.提高教師的閱讀教學(xué)素養(yǎng)，全面規(guī)劃，保障閱讀教學(xué)順利實(shí)施。教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性和實(shí)際作用，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易，制訂教學(xué)計(jì)劃，確定閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。

3.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀速度和閱讀效率的保證，在閱讀教學(xué)中要使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生就要平時(shí)多朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養(yǎng)語(yǔ)感。另外，向?qū)W生指出閱讀中容易出現(xiàn)的如輕聲朗讀、手指劃讀、心讀、回視、重復(fù)閱讀等不良習(xí)慣，這些習(xí)慣容易使理解只停留在某個(gè)詞或某個(gè)句子上，從而使獲得的信息支離破碎。要善于抓住句子中的核心詞，從一個(gè)句子快速地掃視到另一個(gè)句子，進(jìn)行連貫性理解，逐漸培養(yǎng)他們離開(kāi)自己的手指和筆，用眼睛掃讀文章的習(xí)慣，從而提高閱讀速度和效率；養(yǎng)成閱讀時(shí)只移動(dòng)視線的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)視覺(jué)器官直接感知文字符號(hào)的視讀能力。

4.加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的研究，促進(jìn)教師閱讀教學(xué)能力的提高。一般來(lái)說(shuō)，在高中、大學(xué)教學(xué)方面，人們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法有著很多研究，但針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)方法的研究不多。根據(jù)我個(gè)人學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣，持形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和合作精神，可以提高學(xué)生的閱讀分析、判斷能力。

三

我在英語(yǔ)日常閱讀課教學(xué)中不斷地探索和研究，創(chuàng)造性地實(shí)施“問(wèn)題情景教學(xué)法”的嘗試，形成以下的認(rèn)識(shí)。

1.“語(yǔ)言點(diǎn)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與作用。根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設(shè)計(jì)部分“小問(wèn)題”，而這些問(wèn)題的回答就是一些重要的新的語(yǔ)言知識(shí)的展現(xiàn)，這些問(wèn)題淺而易懂，學(xué)生通過(guò)快速閱讀（或聽(tīng)力訓(xùn)練），了解材料內(nèi)容，很快找到問(wèn)題的答案，有成功感，從而提高他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。

2.“整體理解性問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與作用。隨著詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)的處理，老師再精心設(shè)計(jì)部分“大問(wèn)題”，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)段落的理解，理順事件發(fā)生的順序、人物行為，加深對(duì)文章整體的把握，獲取中心意思。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，老師可精選幾個(gè)重點(diǎn)段落、篇章，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，在朗讀中猜測(cè)生詞、難句的意思，加深對(duì)句子章節(jié)、文章的理解，體驗(yàn)作者意圖、態(tài)度、感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和分析能力。

對(duì)于“問(wèn)題情景教學(xué)法”教學(xué)，我還僅僅是探索和實(shí)踐。以“問(wèn)題”的形式，以“情景”的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，這正是新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。相信通過(guò)全體英語(yǔ)教師的不斷探索和實(shí)踐，會(huì)有更多科學(xué)有效、符合新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，以此不斷提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教育、教學(xué)水平的不斷提高。