魏國輝

摘 要： 本文以高考為落腳點(diǎn)，思考教師提高自身文學(xué)素養(yǎng)與優(yōu)化其教學(xué)過程的聯(lián)系，從促進(jìn)母語對英語學(xué)習(xí)的正遷移、強(qiáng)化新課程背景下自主開放性學(xué)習(xí)模式，以及提高文化素養(yǎng)三個方面透視英語教師如何適時、適量地滲透和把握課堂中的文學(xué)元素。

關(guān)鍵詞： 英語教師 文學(xué)素養(yǎng) 高中英語教學(xué)

英語教學(xué)是一種理性與感性的碰撞，兼具工具性和人文性的特征。因此，在高中英語新課標(biāo)全面提倡提高學(xué)生英語語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的今天，從工具性的層面上看，教師的英語語言素質(zhì)，即：語言表達(dá)能力和語言認(rèn)知水平，仍在優(yōu)化教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位；而從人文性的層面解讀，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度，銳化語言習(xí)得者對事物洞察、感應(yīng)與審美的敏銳度，培養(yǎng)學(xué)生自由想象、自然抒發(fā)個人情感的氣質(zhì)心態(tài)與藝術(shù)才情，也被提到前所未有的高度。隨之，英語教學(xué)中對提升文學(xué)素養(yǎng)（Literary Attainments）的關(guān)注也逐漸由高等教育滲透到中學(xué)教學(xué)中，在英語專業(yè)領(lǐng)域成為基礎(chǔ)教育的一部分。因此，高中英語教師優(yōu)秀的文學(xué)素養(yǎng)，即進(jìn)入教學(xué)前其文學(xué)底蘊(yùn)與審美經(jīng)驗(yàn)的總和，將如一束豐富的光源，投射與融合在英語課堂的各個環(huán)節(jié)、各個角落，是對學(xué)生語言賞析意識的引導(dǎo)和潛移默化的感染，為學(xué)生的英語習(xí)得打好豐滿的底色。

一、教師良好的文學(xué)素養(yǎng)促進(jìn)母語對英語習(xí)得的正遷移

根據(jù)“母語遷移”（Language Transfer）理論，在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者的母語使用習(xí)慣會直接影響第二語言的習(xí)得，并起到積極促進(jìn)或消極干擾的作用。這種正負(fù)效用分別取決于兩種語言的相似與相異成分。從文學(xué)鑒賞角度分析，兩種語言的文學(xué)本質(zhì)和功能大同小異，都是用典雅或通俗、質(zhì)樸或華麗、莊重或詼諧的文字風(fēng)格來刻畫環(huán)境、反映生活、表達(dá)思想、引起共鳴等。因此，在英語教學(xué)中如果深刻地挖掘英語和漢語在文學(xué)表現(xiàn)與賞析方面的共同點(diǎn)，在兩種鮮活靈動的語言之間架起互通的橋梁，就能最大限度地促進(jìn)母語對二語習(xí)得的正遷移，也就是說，教師的有意牽引會利于學(xué)生無意地將母語豐富的文學(xué)積淀遷移和擴(kuò)展到英語學(xué)習(xí)中，使英語教學(xué)脫去通過刻板單一的詞匯、語法學(xué)習(xí)生硬強(qiáng)化閱讀理解的外殼，換上充滿情感、生命力并體現(xiàn)個性的外衣，用學(xué)生熟識的語言鑒賞方法評析和參透這門新的語言，并對英語教師文學(xué)素養(yǎng)及其課堂上滲透文學(xué)元素的能力提出新的要求。

1.良好的文學(xué)素養(yǎng)為閱讀增色

事實(shí)上，滲透文學(xué)元素的教學(xué)理念，在高中教材的閱讀篇章教學(xué)中可以一覽無余。

（1）文體與體裁：《牛津高中英語》中涉獵了各種文體，包括記敘文、議論文、說明文，以及包括書信、通知、廣告、日記等在內(nèi)的應(yīng)用文，并伴有各種文體的表現(xiàn)手法的點(diǎn)撥。如：記敘文在漢語語言文學(xué)中有五要素之說，即：交代事件的時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果。教材中則簡要介紹”Try to answer the “who，what，when，where，why，and how”questions with information in the first paragraph.（from Module2Unit1Reading strategy）兩種說法如出一轍。教材中豐富的文學(xué)體裁，包括小說、詩歌、戲劇等，難度不大，但全面地為學(xué)生鑒賞英語語言所彰顯的魅力提供了平臺。

（2）行文結(jié)構(gòu)：閱讀策略（Reading Strategy）中編排著謀篇布局、段落之間邏輯關(guān)系等內(nèi)容。如：

①文章的構(gòu)建The development of a text

（from Module10 Unit3 Grammar and Usage）

②說明文的基本寫作模式the basic format of expository writing，the introduction of subject，supporting details，conclusion

（from Module4 Unit 1 Reading strategy）

③識別段與段之間的連接Identifying links between paragraphs

（from Module 10 Unit3 Reading Strategy）

行文結(jié)構(gòu)的賞析對高考的閱讀理解具有高屋建瓴的作用，教師在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生時，應(yīng)注意如下的細(xì)節(jié)：

以上都是高考閱讀理解題目設(shè)置的熱點(diǎn)類型，以出題意圖為基點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練，是應(yīng)試與能力提升的雙贏之策。另外，教師對此類表達(dá)技巧的習(xí)慣性關(guān)注往往有助于學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)的一大誤區(qū)，即只注重文章中單一詞句或被自我割裂的若干語言點(diǎn)，滿足于對于孤立的字面意義的理解，正所謂“一葉障目”。學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下，注重閱讀和寫作中的布局謀篇，把握文章整體的語篇功能，以及文章的邏輯性和連貫性，進(jìn)而強(qiáng)化自身的邏輯能力與思辨能力。

2.良好的文學(xué)素養(yǎng)為講解增色

語文教師在課堂上可以手中妙筆生花，口中文采飛揚(yáng)，為什么英語課堂卻只能用平實(shí)樸素的語言來講解呢？如果英語教師能大膽地將英語語言所傳達(dá)的思想用恰如其分的美麗熱情的漢語解釋或等同起來，如此優(yōu)化的課堂就會充滿智慧與激情的碰撞，極力引發(fā)學(xué)生用已有的漢語知識作為工具衡量學(xué)習(xí)英語，這就是充分運(yùn)用母語的正遷移。

以下是2011年高考各地調(diào)研試卷中一道考查習(xí)語掌握的題目，不妨對幾種講解方式加以對比：

Make hay when the sun shines.

a.趁著大晴天，趕緊曬飼草。

b.莫失良機(jī)。

c.有花堪折直須折，莫待無花空折枝。

第一種屬于直譯；第二種是在直譯的基礎(chǔ)上聯(lián)想到了漢語知識，學(xué)生更容易理解；第三種則把漢語的詩詞美引入到英語課堂，其內(nèi)涵既容易為學(xué)生所理解，又使高三復(fù)習(xí)課堂變枯燥為鮮活，在感受語言魅力的同時，更使學(xué)生興趣倍增，縮短英語與母語的距離感。

二、教師良好的文學(xué)素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主性、探究性與開放性

一篇是有文學(xué)價值的篇章，或僅僅是隱藏了些許文學(xué)元素的課文，就具有多元多重性，是立體的、可以從各個角度來賞析的對象，因此，它迎合一切合理的解釋，所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案單一而刻板，其本身就與文學(xué)所擁有的豐厚底蘊(yùn)及對其理解與闡釋的多元性是相悖的。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，高中英語教學(xué)更重視對學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)的探索，如此看來，一堂飽含文學(xué)修養(yǎng)的英語課堂會極大地鼓勵學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維，開辟獨(dú)到的見解，所謂“仁者見仁，智者見智”。

教師較好的文學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)的開放性上，因?yàn)檫@種開放性正是建立在教師對文學(xué)多元性的整體把握與深刻理解中的。第一是資源與時空的開放，《牛津高級英語》中收納了Oliver Twist，Great Expectation，A Red Red Rose（Module8 Unit1），以及對Turandot（Module8 Unit2）和Harry Potter and the Philosophers Stone （Module8 Unit4）的評論等在內(nèi)的飽含文學(xué)特色的文章。對于背景知識的處理，讓學(xué)生利用課堂之外的豐富資源來收集與分享，取代傳統(tǒng)的一言堂式講授與灌輸；第二是組織形式的開放性，恰到好處地選擇一篇難度適宜，且貼近中學(xué)生生活與心理的文章，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行人物刻畫分析、主題多角度剖析、語言和結(jié)構(gòu)的賞析，獨(dú)立思考與組間合作討論相結(jié)合，建立在學(xué)生興趣之上，建議學(xué)生在課下寫出具備個性化分析的小報(bào)告、小評論等，如此為鍛煉開放式寫作能力奠定基礎(chǔ)；第三是研究結(jié)果的開放，文學(xué)的立體多元性決定了學(xué)生發(fā)散思維的寬泛性，這樣的課堂避開了唯一標(biāo)準(zhǔn)與簡單對錯，追求合理、獨(dú)到與創(chuàng)新。如教材中Home Alone（Module1 Unit2 Growing Pains）以戲劇形式出現(xiàn)，描寫小鬼當(dāng)家，父親回來后因一場誤會而引起的父子爭端，映射出與學(xué)生青春期生活息息相關(guān)的成長煩惱話題，不失為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上述分析的好題材。在字詞的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，文學(xué)元素的融入會使學(xué)生對課文的理解更加豐富與圓潤，有較好文學(xué)素養(yǎng)的教師會在如下方面加以引導(dǎo)：

①戲劇沖突：高中生的漢語文學(xué)基礎(chǔ)使他們很容易接觸這一名詞，課文中的四個人物中Dad和Daniel是對情節(jié)發(fā)展起主導(dǎo)作用的一對主要矛盾關(guān)系。

②人物分析：隨著情節(jié)的發(fā)展，沖突人物的情緒發(fā)生了一系列怎樣的變化，映射出他們怎樣的性格，性格中分別存在各自的怎樣的積極因素與消極因素。

③主題剖析：在總體把握主線的基礎(chǔ)上，多角度思考與解讀，是兩代人溝通的問題，父親能否用權(quán)威獲取尊重的問題，或者這是處于青春期的學(xué)生的叛逆問題嗎？

不難想到，學(xué)生開放的思維對此類熱點(diǎn)話題的積極思考會營造出一堂充滿自主性、探究性與開放性的和諧課堂氛圍。學(xué)生在創(chuàng)造性思維的習(xí)慣運(yùn)用基礎(chǔ)之上，會進(jìn)一步形成批判性素質(zhì)，而這些則與尊重、發(fā)展學(xué)生個性的理念相吻合。

三、教師良好的文學(xué)素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生跨文化意識

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而綜合語言運(yùn)用能力又可劃分為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面。縱覽當(dāng)前各種版本的高中英語教材，和歷年高考英語全國卷及各個地方卷，不難發(fā)現(xiàn)，西方文化彌漫各個角落，對學(xué)生跨文化意識的考查日益突出，因?yàn)槲幕庾R是語言運(yùn)用得體的前提與保證；是提倡人文素養(yǎng)的素質(zhì)教育中不可或缺的有機(jī)體。高中生學(xué)習(xí)外語的難點(diǎn)之一在于身處一個與英語語言環(huán)境幾乎割裂的條件下，因此他們頭腦中生成的是帶有中國文化印記的語言，要解決這一癥結(jié)，就要最大限度地給予學(xué)生跨文化的土壤，讓學(xué)生將語言與其不可分割的文化背景一并汲取和同化。

文化的載體是多種多樣的，文學(xué)作品便是其中易于被英語學(xué)習(xí)者接受的一種媒介，它所包含的文化知識、背景描繪、思想滲透，及其所具有的哲學(xué)、人文、美學(xué)等價值都是社會文化的縮影，可以說，品讀文學(xué)的過程就建立跨文化交流的層面，文中最鮮活的人物、思想、情感都是學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識的有效材料。當(dāng)前高考要求在一定程度上指明了引導(dǎo)學(xué)生接觸文學(xué)作品的可行性與必要性。具備優(yōu)秀文學(xué)素養(yǎng)的教師應(yīng)善于斟酌何時、何地、以何種方法讓學(xué)生接觸帶有何種難度的文學(xué)作品，教材中的范例有限，但是練習(xí)資料中遇到的文學(xué)作品是無窮盡的，并且出現(xiàn)頻率呈上升趨勢。如果教師善于在漫天的練習(xí)材料中捕捉文學(xué)篇章，并篩選出其中的文化元素，取其精華加以引導(dǎo)和講解，那么，學(xué)生除了剔除掉為做題而做題的枯燥外，會透過文學(xué)這一載體，體會點(diǎn)點(diǎn)滴滴、零零散散的跨文化，而后學(xué)生自身整合與總結(jié)體驗(yàn)的過程便是人文素養(yǎng)得以提升的過程。需要尤其注意的是，在這個過程中，教師還應(yīng)適時滲透東西方之間文化的差異與對比。

綜上所述，英語教師豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)在最先進(jìn)的教育理念中尋找到了合理的價值定位，對學(xué)生溝通中文學(xué)元素?cái)?shù)量與難度的把握也舉足輕重，教師必須結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平與基礎(chǔ)教育階段外語教學(xué)的現(xiàn)狀。工具性畢竟超越于人文性，教學(xué)中的文學(xué)元素是滲透與引導(dǎo)，是為高等教育打下伏筆，萬萬不能喧賓奪主，脫離最基本的語言教學(xué)。因此，這些如同蜻蜓點(diǎn)水般的滲透雖然是“臺上三分鐘”，但所影射的也的確是“臺下十年功”，優(yōu)化英語教學(xué)，教師應(yīng)該豐富自身母語與英語的雙重文學(xué)素養(yǎng)，厚積薄發(fā)，創(chuàng)造出充滿美感的課堂，為教學(xué)打好和諧的底色。

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