陳艷

摘 要： 提到作文教學(xué)，部分語文教師感到十分頭疼，如何才能走出作文教學(xué)困境，是許多語文教師探索的問題。要想真正從繁重的作文教學(xué)工作中解脫出來，語文教師就必須在作文教學(xué)中真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能走出作文教學(xué)的困境。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 存在問題 主體作用 激發(fā)興趣

我從事語文教學(xué)多年，每次批改學(xué)生作文，常常發(fā)現(xiàn)有些作文內(nèi)容似曾相識，有時甚至一個班都是相同的素材，如此雷同的內(nèi)容讓人一看便知曉，這是傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式起的作用。然而，社會在進(jìn)步，科技需發(fā)展，教育更需發(fā)展，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式已不適應(yīng)社會的發(fā)展，更不適應(yīng)新形勢的發(fā)展。

一、作文教學(xué)存在問題的原因

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生作文水平難以提高，主體作用發(fā)揮不夠是一個重要因素，縱觀作文教學(xué)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為主要存在這些問題：對作文沒有引起足夠的重視；寫作態(tài)度存在問題；抄襲現(xiàn)象較嚴(yán)重；輕視評改。對這些問題做深層次的了解，我們不難發(fā)現(xiàn)背后的原因。

（一）多年的應(yīng)試教育的影響。教師為了追求升學(xué)率，往往有意無意地忽視了語文學(xué)科的工具性和人文性特點，沒有真正重視作文教學(xué)，沒有對學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散性的啟迪和訓(xùn)練，而把大部分時間花在做應(yīng)付考試的練習(xí)題上。

（二）缺少足夠的課外閱讀。為了應(yīng)付各種各樣的考試，部分家長和老師把課外閱讀當(dāng)成看閑書，真正支持的很少，有的甚至千方百計地嚴(yán)令禁止。學(xué)生的大部分時間都在聽老師煩瑣而枯燥的分析，成了文學(xué)的“貧血兒”。

（三）生活單調(diào)。學(xué)生活動的范圍本來就很狹窄，為了提高升學(xué)率，學(xué)生一天除了吃飯就是上課、自習(xí)。這樣，學(xué)生的活動范圍自然就縮小了。試想，一個沒有生活感知的中學(xué)生，怎么能寫出具有真情實感的文章呢？

（四）教學(xué)觀念落后。由于信息交流和教學(xué)條件的限制，部分教師的作文觀念比較陳舊，幾十年如一貫的教學(xué)方法制約了他們對作文教學(xué)的更新和思考。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，走出作文教學(xué)的困境

（一）運用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。讓學(xué)生寫自己平時喜歡寫的東西，學(xué)生會樂于寫。教師可引導(dǎo)學(xué)生就地取材。比如：在教學(xué)作文《我XXX的一個人》時，雖然學(xué)生接觸的人可謂形形色色，但以往“內(nèi)容健康”之類的要求，嚴(yán)重降低了學(xué)生參與的積極性。為了達(dá)到實話實說的目的，我首先告訴學(xué)生：每個人都會成長，在成長中變化，在變化中成長。而在這成長過程中，每個人對事物或人的認(rèn)識都不一樣。人和人之間本來就不是一樣的，不必?fù)?dān)憂，有什么就說什么。經(jīng)過教師的啟發(fā)，學(xué)生感到更輕松，思緒隨之飛揚(yáng)。他們想說的就不再局限于健康與否了，想到的問題或事情便很快涌向筆端?？梢姡l(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與。

（二）在觀察中注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。社會生活是一個五彩繽紛的世界，學(xué)生從小頻繁地接觸大自然，對大自然有著豐富的感性認(rèn)識和深厚的感情。藍(lán)天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果……這一切無不烙上了深深的印記，無不給予學(xué)生美的熏陶，只要認(rèn)真觀察，這些就為他們描寫田園生活提供取之不盡、用之不竭的寫作源泉，奠定抒寫真善美的基礎(chǔ)。在一次觀察作文教學(xué)過程中，我安排好充足的時間，把學(xué)生帶到附近的田野，進(jìn)行秋天景物的觀察。觀察前我除了統(tǒng)一紀(jì)律和讓大家動腦筋外，就不再做其他任何要求。觀察時，學(xué)生按個人興趣進(jìn)行觀察，各顯其好；我及時點撥指導(dǎo)方法，發(fā)揮主導(dǎo)作用?；匦：髮W(xué)生各自討論，文章內(nèi)容無一雷同，真可謂“百花齊放”。另外，讓學(xué)生多留意農(nóng)村的變化。改革開放后，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，農(nóng)村產(chǎn)生了前所未有的變化，特別是農(nóng)村面貌的變化、農(nóng)民風(fēng)貌的改變等很大，這些都為學(xué)生的寫作提供了廣闊的空間。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題：在城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時，給農(nóng)村帶來了許多負(fù)面作用。如水土流失問題、環(huán)境污染問題等。教師完全可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、走訪，從中指導(dǎo)學(xué)生作文，拓展學(xué)生的寫作題材。

在這次調(diào)查活動中，我上的是作文指導(dǎo)課。課前，通過與教師的交流，得知他們上課時基本采用“引導(dǎo)審題，指導(dǎo)選擇，教給方法，強(qiáng)調(diào)要求”的模式，學(xué)生只能如容器般任憑教師“灌”。更有甚者，教師板書了一大黑板該次作文所能用的詞語或材料，讓學(xué)生根據(jù)教師的提示寫。試想，這樣能讓學(xué)生寫出自己所想嗎？我認(rèn)為作文指導(dǎo)課應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際靈活設(shè)計教學(xué)過程，要讓學(xué)生說出心里話，并表達(dá)出來，不必過高要求，束縛太緊，只要符合大綱上的要求就行。比如上“XX，我想對你說”時，我先引導(dǎo)學(xué)生了解“XX”的范圍，隨后思考要對誰說，想說什么，為什么想說；再分組交流，全班交流。交流時我不施加任何壓力，學(xué)生想說什么就說。由于沒有統(tǒng)一的要求和過多的限制，他們打開了思路，像找到了知己，把想說的都說出來了。有的學(xué)生說著說著眼眶就濕潤了，讓所有在場的教師都為之動容。則基礎(chǔ)較差的學(xué)生也有所借鑒，能夠說，能夠?qū)?。這樣，學(xué)生充分發(fā)揮了主體作用，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

（三）運用多種形式，進(jìn)行作文批改。很多語文教師批改作文大都在辦公室、在家中獨自一人進(jìn)行。可是，我們認(rèn)真批改、詳細(xì)分析、仔細(xì)評分的結(jié)果，學(xué)生往往是拿到后就“啪”的一聲扔進(jìn)抽屜或是塞進(jìn)書包。難道我們要的是這樣的結(jié)果嗎？不是。我采用學(xué)生自改、小組互批、大組交流、全班交流等多種方式進(jìn)行批改，并且把全班最好的作品編輯成冊，期末時發(fā)給大家參考學(xué)習(xí)。這樣既讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，又讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題并提出了意見，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。最主要的家長也看到了自己孩子的成長，了解了孩子的身心發(fā)展。兩全其美，何樂而不為？

總之，發(fā)揮學(xué)生主體作用，這是作文教學(xué)走出低谷的有效措施之一。采用這樣的方式，可以讓教師寓教于樂，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，描寫真實生活，表達(dá)真實思想，抒發(fā)真實感情，讓師生在作文天地中自由自在地呼吸。