王紅軍

摘 要： 在小學(xué)語文教學(xué)中，要不斷探討符合新課標(biāo)理念的、適合語文課堂的教學(xué)模式，要著眼于探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新模式。作者通過反復(fù)研討和實踐，歸納總結(jié)了一種小學(xué)語文閱讀教學(xué)新模式，可以提升語文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 語文閱讀 教學(xué)模式 新課標(biāo)理念

在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生細心咀嚼文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩并養(yǎng)成習(xí)慣。課文內(nèi)容及其包含的思想要學(xué)生通過自讀自悟得出，學(xué)生的悟在于教師巧妙的、適時的引領(lǐng)。學(xué)生的水平是有限的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的情況，對課文的重、難點有目的地給予點撥、引導(dǎo)，引導(dǎo)他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩課文布局謀篇、立意、構(gòu)思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者表達的思想感情。下面筆者談?wù)勗谡Z文教學(xué)中的體會。

一、整體感知

指學(xué)生對課文的初步的感知、領(lǐng)悟，包括對生字詞的理解和掌握，初讀課文之后對課文內(nèi)容的整體把握，具體分為兩個環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。導(dǎo)入新課要能激趣，時間要短，方法多種多樣，根據(jù)不同的課教師靈活掌握。低年級可以通過故事、謎語、動畫、圖片等孩子們喜聞樂見的形式，中、高年級可以通過相關(guān)視頻、人物簡介、作者簡介，或和課文內(nèi)容有關(guān)的一些資料鏈接等，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一步學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）初讀課文，讀通質(zhì)疑。對于低年級的學(xué)生來說，初讀課文要讀通讀順有一定的難度，教師可以先范讀，讓學(xué)生小聲跟讀、模仿，再鼓勵學(xué)生自由讀課文。在讀課文的過程中引導(dǎo)學(xué)生借助工具書、聯(lián)系上下文等解決生字詞，對解決不了的問題或?qū)φn文不理解的地方提出質(zhì)疑。

二、深化理解

這部分是整節(jié)課的重點內(nèi)容，具體分為三個環(huán)節(jié)。

（一）小組合作，自主探究。學(xué)生初讀課文后對課文不理解的地方或通過自己的努力解決不了的問題，可以通過小組合作、探討，借助小組成員的集體力量解決問題。這一點符合新課標(biāo)的理念，有利于增強學(xué)生的合作意識，充分發(fā)揮小組的作用。

（二）小組匯報，交流體會。通過小組成員之間的充分合作，小組選派代表提出問題，全班交流，或說出自己的體會，教師可適當(dāng)?shù)剡M行引導(dǎo)。

（三）品讀賞讀，教師點撥。閱讀教學(xué)僅停留在學(xué)生自悟自得上是遠遠不夠的，教師的點撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟為主，教師的點必須點在關(guān)鍵之處，撥必須撥在疑難之處，無疑而點不如不點。

在市小學(xué)語文新課堂評優(yōu)課中，有一位教師教的是《草船借箭》一課，教師問道：“諸葛亮是怎樣借到箭的？”有一位男同學(xué)回答：“他是通過草船騙到?！闭f完馬上又覺得不合適，教師問：“你說他是騙到箭的，那我們這篇課文為什么不叫‘草船騙箭而叫‘草船借箭呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言，一位男同學(xué)說：“因為是曹操心甘情愿給的不能說騙。”還有一位女同學(xué)說：“因為諸葛亮是一個正面人物，騙是一個貶義詞，所以不能用騙?！痹u委和老師們欣然一笑，教師在這兒的點就點出了火花，點出了學(xué)生深層次的悟。

三、拓展延伸

（一）揣摩寫法，積累運用。學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讀課文，升華情感。低年級的學(xué)生可以聯(lián)系生活拓展思維，積累運用好詞佳句。中高年級的學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上揣摩作者的寫作方法，品味作者布局謀篇、立意、構(gòu)思的獨到之處，進行一些小練筆等。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，拓寬情境。在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)個性，在認(rèn)識周圍世界的樂趣中開闊視野。為了更好地發(fā)揮周圍世界在兒童發(fā)展中的源泉作用，情境教學(xué)提出以下原則：由近及遠，逐漸拓寬；漸次認(rèn)識，螺旋上升；由表及里，啟迪智慧；陶冶性情，涵育人文素質(zhì)。學(xué)生作為個性鮮活的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見仁見智地解讀作品，對作品進行創(chuàng)造性思考。我們在創(chuàng)設(shè)情境并引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀的過程中，要讓學(xué)生獨立閱讀，讀出個味。如我在教《落花生》一文時，在學(xué)生明白了文中父親是要“我”做個像落花生那樣的人，創(chuàng)設(shè)問題情境：“落花生和蘋果、石榴兩者只能擇其一，你想做什么？”學(xué)生分成了“蘋果、石榴”和“落花生”意見相反的兩派，進行“實話實說”辯論。通過辯論，學(xué)生更深刻地理解了做人要做有用的人，同時學(xué)生特有的看法、想法和感情也都流露出來，個性得以張揚。

（三）描繪情境，優(yōu)化情境。在活動的樂趣中增長力量，在教學(xué)過程中讓兒童活動，并不是追求形式的生動，而是讓兒童通過自身的活動，充實教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，在樂中學(xué)，趣中學(xué)，活中學(xué)，坐中學(xué)。如教《貓》一課，上課前，我先讓學(xué)生觀察生活當(dāng)中真實的貓，上課時讓學(xué)生說一說各自觀察的貓的神態(tài)是怎樣的？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生討論作者是怎樣描寫貓的。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問題，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。還必須依靠教學(xué)語言來實施，如果離開了教學(xué)語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實現(xiàn)情境的價值，所以說教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。如我在教《登泰山記》時是這樣導(dǎo)入的：“大自然是豐富多彩的，欣賞自然景物可以陶冶高尚的情操，是我們生活的有益組成部分。我們的祖國美麗富饒，她有連綿起伏的崇山峻嶺，有白浪滔天的萬里大川，有一望無垠的良田沃野，……特別是在祖國的北方，更有號稱五岳之首的東岳泰山。今天我們要學(xué)習(xí)的《登泰山記》，就會把我們帶到那馳名天下的泰山去，領(lǐng)略那雄奇的風(fēng)光?！边@一激情昂揚的導(dǎo)語，可謂句句有情，字字有聲，學(xué)生的心仿佛已隨之領(lǐng)略祖國的大好河山，直欲奔向雄奇壯觀的巍峨泰山了。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要符合新課標(biāo)理念和小學(xué)語文學(xué)科特點，不失時機地運用閱讀教學(xué)新模式，當(dāng)然，這只是初步實施階段，還是一個大體框架，在不同的課中教師要聯(lián)系實際靈活運用，真正使其服務(wù)于新課程課堂教學(xué)。

參考文獻：

[1]小學(xué)語文教學(xué)與參考.陜西師范大學(xué)出版社，2012.03.