陳艷

摘 要： 本文針對(duì)英語閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)中存在的問題予以剖析，并提出相應(yīng)的解決策略方法。閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)圍繞表達(dá)重點(diǎn)和難點(diǎn)信息源設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和針對(duì)性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和積極表達(dá)。注重問題設(shè)計(jì)提問技巧，更好地發(fā)揮任務(wù)型閱讀教學(xué)的作用，提高理解感悟的深度和廣度。

關(guān)鍵詞： 高中英語閱讀教學(xué) 問題設(shè)計(jì) 提問技巧

高中英語閱讀教學(xué)倡導(dǎo)以任務(wù)型為原則，注重問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)和交流溝通。通過閱讀感知突出問題，提高學(xué)生的語言知識(shí)水平和表達(dá)運(yùn)用水平。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往著力于問答的結(jié)果，一定程度地弱化了學(xué)生獨(dú)立思考的作用；在教學(xué)參與的廣度上，往往是多優(yōu)等生少后進(jìn)生，不可避免地挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估上，往往重答案結(jié)果輕邏輯思維，不利于學(xué)生夯實(shí)閱讀知識(shí)基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)要在知曉文本表達(dá)主題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將零散的感性知識(shí)點(diǎn)融入和轉(zhuǎn)化到宏觀的整體知識(shí)架構(gòu)上，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

1.多設(shè)誘導(dǎo)性問題，宜取自悟

誘導(dǎo)性問題有啟迪和推動(dòng)作用，讓學(xué)生在帶著問題思考的過程中更為深刻地感受到課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。誘導(dǎo)性問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有質(zhì)疑思考的空間和載體，有效降低閱讀理解的難度，突出重點(diǎn)內(nèi)容。設(shè)計(jì)這樣的誘導(dǎo)性問題，能夠讓學(xué)生在反復(fù)認(rèn)知的思考中理解感知。

教師在設(shè)計(jì)誘導(dǎo)性問題時(shí)，可結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)素材內(nèi)容，針對(duì)文本中出現(xiàn)的熱點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生有針對(duì)性地理解。在設(shè)計(jì)問題的過程中，從語篇表達(dá)主題大意設(shè)計(jì)相應(yīng)的引導(dǎo)題目，讓學(xué)生在思考中體味文本的表達(dá)內(nèi)涵；針對(duì)閱讀理解的難點(diǎn)和重點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有層次性的思考題目，讓學(xué)生根據(jù)提示逐層回答，以深化感知；根據(jù)學(xué)生的閱讀理解情況，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)問，形成相互問答和主動(dòng)交流的良好學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。這些誘導(dǎo)性問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的閱讀理解學(xué)習(xí)過程更為深入和具體。

學(xué)生帶著這樣的問題思考，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)素材有整體的認(rèn)知感悟。例如在譯林版高中英語模塊八Unit4 Films and film events的“Reading B Important film events around the world”教學(xué)中，可針對(duì)學(xué)生對(duì)語篇的整體認(rèn)知感悟，圍繞“What do you find from the article？”篩選相關(guān)信息，深化對(duì)文本的理解。同時(shí)，建議學(xué)生在精讀感知的基礎(chǔ)上思考From film events， what can we get？等。這些思考質(zhì)疑性題目運(yùn)用，不僅能幫助學(xué)生深化認(rèn)知感悟，還能讓學(xué)生在實(shí)踐思考運(yùn)用的過程中受到啟發(fā)，促進(jìn)語言知識(shí)技能不斷內(nèi)化生成。

2.多設(shè)層次化問題，宜攀深解

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異。依據(jù)這種差異設(shè)計(jì)具有層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，不僅能夠滿足學(xué)生不同的發(fā)展需求，更能夠讓學(xué)生在逐級(jí)思考感知的過程中感受跳起來摘果的興奮和喜悅之感。應(yīng)依據(jù)閱讀理解的難點(diǎn)設(shè)計(jì)層次性問題，讓學(xué)生的理解思維逐層深入推進(jìn)。

教師結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，依照學(xué)生的理解能力差異設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考感知題目，這樣的層次性題目應(yīng)具有多元化和推進(jìn)性特點(diǎn)，即要求學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的豐富題目的引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)語言學(xué)習(xí)感官，圍繞閱讀學(xué)習(xí)素材的重點(diǎn)深入推進(jìn)。同時(shí)，設(shè)計(jì)的思考題目要體現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，讓學(xué)生在不斷思考感知的過程中探尋更為科學(xué)合理的解題策略方法。根據(jù)設(shè)計(jì)問題的層次性，引導(dǎo)不同類型的學(xué)生有針對(duì)性地予以回答。

學(xué)生在這樣層次化問題的引導(dǎo)下，更為主動(dòng)地深入探究。例如在模塊八Unit1 The written world的“Reading B Appreciating literature”教學(xué)中，可要求學(xué)生在整體閱讀和獨(dú)立思考Reading A的題目基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)一定的閱讀思考題目，像：What do you know about classic literary works？ Which famous writer do you know？ What do you learn from the classic literary works？ 教師可建議學(xué)生在同桌交流和小組合作探究的基礎(chǔ)上認(rèn)真回答。這樣的閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生在通曉文章表達(dá)主題大意的基礎(chǔ)上，思維步步發(fā)散，連續(xù)進(jìn)行活腦訓(xùn)練，不斷深化理解感知。

3.多設(shè)度量化問題，宜引拓思

閱讀思考的題目應(yīng)該體現(xiàn)細(xì)化和量化的特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)中，應(yīng)該根據(jù)問題的導(dǎo)向作用，體現(xiàn)深度、廣度和亮度，讓學(xué)生更好地思考感知。通過這樣度量化問題引導(dǎo)，學(xué)生的理解思維更為活躍。

教師在設(shè)計(jì)問題的過程中應(yīng)該緊緊圍繞上述三度，突出設(shè)計(jì)的問題。在設(shè)計(jì)中可要求學(xué)生圍繞對(duì)文本的感知，通過設(shè)計(jì)鋪墊性問題，體現(xiàn)問題的深度；運(yùn)用背景知識(shí)拓展延伸的方法讓學(xué)生在具有廣度性的題目中思考，根據(jù)學(xué)生英語知識(shí)信息的對(duì)接進(jìn)行有針對(duì)性的思考。通過這樣有跨度的問題設(shè)計(jì)，不僅能夠幫助學(xué)生拓寬視野，還能夠讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，從英語認(rèn)知感悟中開闊視野思維。

綜上所言，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和可控性的閱讀思考題目，在發(fā)揮引導(dǎo)促進(jìn)作用的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生更全面深刻地了解語篇表達(dá)主題大意，更深層次地予以探究運(yùn)用。問題的巧妙設(shè)計(jì)能在體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成更為合理全面的語言知識(shí)體系，促進(jìn)知識(shí)技能有效內(nèi)化生成。

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