劉蓉蓉

摘 要： 生物學(xué)是一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系非常緊密的科學(xué)。在高中生物教材中，處處體現(xiàn)生物理論與實際生活間的密切聯(lián)系。生物教師可以充分利用這方面的優(yōu)勢，把生活化內(nèi)容引入高中生物課堂，活化生物課堂教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

關(guān)鍵詞： 生活化內(nèi)容 問題情境 生物課堂教學(xué)

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注重學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中，深入理解生物學(xué)的核心概念?！贝舜蔚恼n程改革十分關(guān)注人的生活及現(xiàn)實環(huán)境，將生活世界納入了課程內(nèi)容的重要范疇。教師應(yīng)該將生活引進課堂，讓課堂再現(xiàn)生活。在新課改大背景下，高中生物課堂如何開展生活化教學(xué)，促進學(xué)生由書本知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，是一個值得深思的問題。

教師的教學(xué)活動內(nèi)容應(yīng)扎根于現(xiàn)實生活，靈活機動地將生活問題融入課堂教學(xué)。利用生活中的一些具體事例、現(xiàn)象等營造濃厚的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在這種氛圍中愉快地利用現(xiàn)實生活及生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗和感受生活，從而收到良好的教學(xué)效果。

一、利用生活化內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，通過親身體驗而獲得的知識容易被理解和吸收。因此，在教學(xué)中教師要認(rèn)真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問題巧妙地設(shè)計到生活情境中，使學(xué)生學(xué)有情趣、學(xué)有所得。創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，利用生活化的問題加深學(xué)生對于理論的理解，并幫助學(xué)生學(xué)會應(yīng)用。例如：在講到“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”時，我們可以利用生活中的一些體驗引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的問題。（1）在盛有黃瓜條的盤里加鹽發(fā)現(xiàn)水增多了，再過一段時間黃瓜條變軟了。（2）集市賣菜的人灑水能保鮮蔬菜；萎蔫的黃瓜泡在清水里會變得硬挺。（3）農(nóng)作物施肥過多，為什么會造成“燒苗”？根據(jù)滲透作用的原理，學(xué)生很容易理解前面兩個問題。當(dāng)細(xì)胞液的濃度小于外界溶液的濃度時，細(xì)胞液中的水分就透過原生質(zhì)層進入外界溶液中，使細(xì)胞壁和原生質(zhì)層都出現(xiàn)一定程度的收縮。當(dāng)細(xì)胞液的濃度大于外界溶液的濃度時，外界溶液中的水分就透過原生質(zhì)層進入細(xì)胞液中，整個原生質(zhì)層就會慢慢恢復(fù)原來的狀態(tài)。第三個問題可以讓學(xué)生課下小組討論，得出相應(yīng)的結(jié)論。通過這種方法，既解決了問題又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及小組合作能力。

二、利用生活化內(nèi)容，透徹理解有關(guān)概念

生物學(xué)中的許多知識，理論性強、抽象、枯燥，并且需要識記，單憑教師的語言傳授，學(xué)生很難在短時間內(nèi)記牢或透徹理解。教師在講課時，引入學(xué)生的生活經(jīng)驗，可幫助學(xué)生迅速記憶和理解概念。

1.利用各種媒體資源或俗語等，激發(fā)學(xué)生興趣，記憶生物知識。學(xué)生熟悉的電視廣告，如“黃金搭檔：維D與鈣搭檔”，使學(xué)生掌握鈣的吸收需要維生素D促進。從俗話“胖子怕熱，瘦子怕撞”，體現(xiàn)脂肪作用：①減少熱量散失；②緩沖作用，保護內(nèi)臟器官。從生活中來，利用學(xué)生已有的經(jīng)驗和潛在的創(chuàng)造力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而理解概念、記憶生物學(xué)知識。

2.利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗進行形象類比，透徹理解相關(guān)概念。例如：在學(xué)習(xí)“ATP是直接能源物質(zhì)”時，我們可以將生物體中的幾種大分子物質(zhì)如糖類、脂肪、蛋白質(zhì)類比為日常生活中的存折。在購買東西的時候，人們使用的是現(xiàn)金，而ATP就是能量流通的現(xiàn)金。課堂上引用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗進行形象類比，使抽象難懂的概念迎刃而解。

三、引導(dǎo)學(xué)生運用生物學(xué)原理和方法解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象

知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。教師在教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)概念和原理來解決常見問題。在加深學(xué)生對知識理解的同時也使學(xué)生意識到他們正在學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識的價值，從而體驗到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣，增強知識和技能學(xué)習(xí)的信心與動力。例如：1.我們用加酶洗衣粉洗衣服的時候，通常會用溫水，原因是溫度會影響酶的活性。2.人體劇烈運動后會覺得渾身酸痛，原因是有氧呼吸提供的能量不能滿足人體所需，細(xì)胞短時間內(nèi)進行了無氧呼吸，產(chǎn)生了乳酸。3.高濃度食鹽水可殺菌防腐，原因是：食品的腐敗變質(zhì)與其中的微生物有關(guān)，高濃度的食鹽水使這些微生物過度失水而死亡。在這些事例中，學(xué)生不但加深了對知識點的理解，更重要的是學(xué)會用所學(xué)原理分析生活事例，提高了運用知識的能力。

四、鼓勵學(xué)生參加與生物有關(guān)的實踐活動

學(xué)不能致用是傳統(tǒng)教育的一個難題，原因之一是學(xué)生很少有應(yīng)用知識解決實際問題的場所、時間和機會。為了最大限度地縮小教材和生活間的距離，除了課堂上多聯(lián)系生活實際外，還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進行一些貼近生活的研究性課題的研究與實踐，回到生活中，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、社會實踐及人際交往能力，實現(xiàn)新課標(biāo)的要求。

如果說課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主陣地的話，那么學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”。學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該具有個性化、活動化、生活化的特點，盡可能地體現(xiàn)生物學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的實用性。比如：果酒和果醋的制作、腐乳的制作等，與生活密切相關(guān)，很有親切感。在制作的過程中又可以了解微生物的相關(guān)知識。當(dāng)然，學(xué)生的生活經(jīng)驗畢竟是有限的，為了讓學(xué)生更好地體會生物學(xué)科與生活的聯(lián)系，還可提供機會讓學(xué)生多進行社會實踐，獲取更多親身經(jīng)歷的經(jīng)驗。如組織城鎮(zhèn)學(xué)生到周邊超市和農(nóng)貿(mào)市場進行社會實踐，調(diào)查某一類食品的配料、成分、凈含量及日期標(biāo)志等。組織農(nóng)村學(xué)生去田間考察某種農(nóng)作物的發(fā)芽、生長、結(jié)實所需的條件，等等。在實踐過程中讓生物知識“回歸生活”，體現(xiàn)了教育基本理念上的變革。

讓教育回歸生活，讓教育成為生活，這是現(xiàn)代教育不能缺少的樸素的理念，是教育自身發(fā)展的需要，也是生活對教育發(fā)出的深切呼喚。將生活帶入高中生物課堂，活躍教學(xué)氣氛，更重要的是縮小了教材和生活的距離，同時使學(xué)生感到生物的確是一門與生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的學(xué)科，是最終解決人類本身問題的主要學(xué)科，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

參考文獻：

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