周韞玉

摘 要：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種變革。它以學(xué)生的自學(xué)為基礎(chǔ)，以師生互動(dòng)為手段，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我探究為主線，以學(xué)生多種能力的養(yǎng)成為目標(biāo)，較好地落實(shí)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特征，符合新課改的理念。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；課堂教學(xué)；有效導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)在于：使學(xué)習(xí)目標(biāo)一目了然，重點(diǎn)、難點(diǎn)一清二楚；提高了師生的課堂利用率，能幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；使用導(dǎo)學(xué)案，容易進(jìn)行教學(xué)反饋；促使教師改變教學(xué)策略，提高三個(gè)能力（備課中的“選材”能力、課堂上的“親和”能力、方法中的“導(dǎo)演”能力）；可以將“集體備課”落到實(shí)處，個(gè)人備課與集體備課達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一。如何正確、有效地使用導(dǎo)學(xué)案，下面我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、教師要在課前認(rèn)真研讀教材

充分發(fā)揮“集體備課”的優(yōu)勢(shì)，確定好本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)提出一些有梯度的問(wèn)題，力爭(zhēng)達(dá)到既突出重點(diǎn)，又能很好地突破難點(diǎn)，使“三維目標(biāo)”在學(xué)習(xí)中較完美地體現(xiàn)。

二、課前學(xué)生要借助于導(dǎo)學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題自學(xué)教材

教師要在自學(xué)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠較好地掌握內(nèi)容，努力培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。這時(shí)，教師要做到以下兩點(diǎn)：（1）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。如，告訴學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀，哪些內(nèi)容要仔細(xì)認(rèn)真地讀，哪些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)的前后聯(lián)系才能解決等等，讓學(xué)生逐步理解掌握教

材。（2）要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄，帶著問(wèn)題走向課堂。這樣做，既能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。

三、利用合作學(xué)習(xí)的形式討論“導(dǎo)學(xué)案”中的有關(guān)內(nèi)容

分組合作討論是在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論導(dǎo)學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，要求講究問(wèn)題的主次，在有限的時(shí)間內(nèi)圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流，達(dá)成共識(shí)，而學(xué)生在討論交流后仍不能解決的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑或?qū)W生展示交流時(shí)解決。值得一提的是，在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、導(dǎo)學(xué)案，針對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題展開(kāi)討論交流，避免形式主義或擺花架子，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。教師要巡視指導(dǎo)及時(shí)，要參與各組討論和指導(dǎo)；要善于傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的想法，并且一定要熟記于心，在講課時(shí)解決。在這個(gè)過(guò)程中，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、思維習(xí)慣、明顯的學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，等等，以使教師有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)，收到最大的效果。

四、“導(dǎo)學(xué)案”中問(wèn)題的展示與交流

這個(gè)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，匯總在一起，由各組學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，小組其他學(xué)生做輔助與補(bǔ)充，有時(shí)可設(shè)計(jì)競(jìng)賽或積分的形式以示鼓勵(lì)。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這時(shí)教師要注意適時(shí)點(diǎn)評(píng)、概括升華。

五、糾錯(cuò)、釋疑、小結(jié)

導(dǎo)學(xué)案中小結(jié)部分設(shè)計(jì)是空白的，目的是在課堂上讓每個(gè)學(xué)生填寫(xiě)對(duì)這一節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題或錯(cuò)誤進(jìn)行糾錯(cuò)，對(duì)一些疑問(wèn)進(jìn)行解釋?zhuān)詡湟院蟛殚啞?/p>

在使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，教師應(yīng)營(yíng)造寬松自由的課堂氣氛，要給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)，面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開(kāi)放的學(xué)習(xí)思路拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成個(gè)體的創(chuàng)新性能力。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行集體討論，通過(guò)和其他學(xué)生合作探究，充分發(fā)表意見(jiàn)，尋求最佳答案。

高效課堂以導(dǎo)學(xué)案為統(tǒng)領(lǐng)，導(dǎo)學(xué)案區(qū)別于教案，它以“生”為本，以方便“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂出詳細(xì)可行的導(dǎo)學(xué)案。一篇好的導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤(pán)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，但也是體現(xiàn)著將要“到達(dá)”的目的地。一篇好的導(dǎo)學(xué)案如果不能發(fā)揮它的最大值，那么就如一顆璀璨的寶石不能發(fā)出耀眼的光芒。

（作者單位 甘肅省蘭州市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）