冒玉蘭

[摘 要]要想讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主人，必須提高他們課堂活動(dòng)的參與度。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)采取有效策略，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，營(yíng)造愉悅、和諧的課堂氛圍，關(guān)愛(ài)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)生的思維向高度、深度和廣度擴(kuò)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí)；積極參與；課堂活動(dòng)；有效策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師所傳授的每一個(gè)知識(shí)都需要通過(guò)這一主體的積極參與才能順利吸收、掌握，并加以運(yùn)用。但學(xué)生是活生生的個(gè)體，他們各有各的思想，各有各的愛(ài)好，特別是低年級(jí)的學(xué)生，由于他們剛從幼兒園升入小學(xué)，還不太適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，盡管他們對(duì)小學(xué)生活有新奇感，但隨著時(shí)間的推移，新奇感會(huì)逐漸消失，而且他們的注意力容易分散，上課易走神，因此如何提高他們參與語(yǔ)文課堂活動(dòng)的積極性是值得廣大教師研究的話題。

一、營(yíng)造情境，讓學(xué)生“快樂(lè)參與”

興趣是最好的老師，它是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究的動(dòng)力之源，如果失去興趣，學(xué)生就會(huì)把學(xué)習(xí)看成是別人強(qiáng)加給他的事情，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)大打折扣。尤其是低年級(jí)的孩子，他們對(duì)學(xué)習(xí)的目的還不夠明確，因此學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是急需解決的問(wèn)題之一，而學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)便是最佳手段。

1.創(chuàng)設(shè)故事情境。低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，他們喜歡聽(tīng)老師講故事，特別是童話故事，在他們眼中一切事物——不管是動(dòng)物還是植物，都是有生命的，都是他們的朋友。教師在教學(xué)中如果結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地編動(dòng)聽(tīng)的故事，就能激起他們的興趣，讓他們快樂(lè)地投入到課堂活動(dòng)中來(lái)。如教學(xué)漢語(yǔ)拼音“j q x”與“ü”相拼時(shí)，針對(duì)很多學(xué)生容易忘掉把“ü”上面的兩點(diǎn)去掉這種錯(cuò)誤，教師可為他們創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：小“ü”是個(gè)很懂禮貌的孩子，當(dāng)他和“j q x”這三個(gè)小朋友一起玩的時(shí)候，就會(huì)摘去它頭上戴的帽子——兩點(diǎn)。當(dāng)他們分開(kāi)后，“ü”又會(huì)戴上帽子。學(xué)生們聽(tīng)得津津有味，輕松地學(xué)得了知識(shí)，并有效地避免了錯(cuò)誤的發(fā)生。就這樣，學(xué)生們?cè)诮處焺?chuàng)設(shè)的故事情境中不但愉快地學(xué)習(xí)了生字，提高了表達(dá)能力，也受到了禮儀教育。再如教學(xué)生字，筆者總習(xí)慣把它們稱為“生字寶寶”，在學(xué)習(xí)生字時(shí)便會(huì)說(shuō)：“生字寶寶”要和大家見(jiàn)面了，你能叫出他們各自的名字嗎？”在識(shí)記生字時(shí)，教師可說(shuō)：“你能記住他們長(zhǎng)的什么樣子嗎？”就這樣，學(xué)生便在教師創(chuàng)設(shè)的故事情境中不但愉快地學(xué)習(xí)了生字，提高了表達(dá)能力，也受到了禮儀教育。

2.利用生活情境。我們要樹(shù)立“生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)”的大語(yǔ)文觀，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在這短短的兩年內(nèi)學(xué)生需要認(rèn)識(shí)大量的漢字，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的視野向課外、校外，向生活擴(kuò)充和延伸，把識(shí)字教學(xué)融入到學(xué)生生活的各個(gè)方面，成為他們生活中不可分割的一部分。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字3》，筆者把學(xué)生帶到教室外，走出校園認(rèn)識(shí)楊柳、松柏等樹(shù)木，認(rèn)識(shí)棉花、稻谷等莊稼。這樣的識(shí)字教學(xué)就變得有趣和有意義，識(shí)字效率大大提高。再如，在平時(shí)生字教學(xué)中，筆者經(jīng)常向?qū)W生提這樣的問(wèn)題：“你認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？是在哪里看到？”學(xué)生有的會(huì)說(shuō)“我在電視上看過(guò)”，有的說(shuō)“我在報(bào)紙或課外書(shū)上看到”，有的說(shuō)“我在放學(xué)的路上看到街上的廣告上、店名上有這個(gè)字”……從而激發(fā)認(rèn)字識(shí)字的自豪感，學(xué)生今后在生活中就能有意識(shí)地去觀察生字，并去認(rèn)識(shí)他們，這樣堅(jiān)持下去，他們認(rèn)識(shí)的生字量就會(huì)大大增加。

3.巧用游戲情境。游戲是孩子的最?lèi)?ài)。在平時(shí)的閱讀教學(xué)和檢查學(xué)生的自學(xué)情況時(shí)，筆者常常會(huì)設(shè)置闖關(guān)的游戲：一是字詞關(guān)，二是句子關(guān)，三是理解關(guān)。三關(guān)由易到難，層層深入，激勵(lì)學(xué)生做一名“勇士”，積極投入到闖關(guān)游戲中來(lái)，學(xué)生自然會(huì)躍躍欲試，一顯身手。碰到一些表示動(dòng)作或神態(tài)的詞語(yǔ)，筆者又會(huì)和學(xué)生玩“猜字”的游戲，讓一名學(xué)生上臺(tái)把詞語(yǔ)的意思通過(guò)動(dòng)作或神態(tài)表演出來(lái)，另一名學(xué)生猜詞，這樣的游戲?qū)W生總會(huì)爭(zhēng)先恐后，意猶未盡，對(duì)詞語(yǔ)的理解也記憶深刻。

4.再現(xiàn)課文情境。有一些課文中的情境距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，僅靠簡(jiǎn)單的手段很難喚起學(xué)生的情感認(rèn)知，這時(shí)就可以利用多媒體輔助教學(xué)來(lái)再現(xiàn)。它能把文字、聲音、圖像巧妙地融為一起，突破時(shí)空的限制，把學(xué)生帶入文本所描繪的情境中去。如教學(xué)《再見(jiàn)了，北京》一課時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)，甚至連在電視上都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，所以對(duì)北京奧運(yùn)會(huì)了解不多，更無(wú)從去體會(huì)那種作為中國(guó)人的自豪感。這時(shí)教師就可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)播放北京奧運(yùn)會(huì)舉辦時(shí)的有關(guān)場(chǎng)景。教師精心剪輯的開(kāi)幕式、比賽的精彩畫(huà)面、我國(guó)運(yùn)動(dòng)員獲獎(jiǎng)的畫(huà)面、閉幕式等，給了學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上極大的沖擊，此時(shí)再讓學(xué)生去理解感悟就水到渠成了。

情境的營(yíng)造是將語(yǔ)文學(xué)習(xí)由無(wú)趣轉(zhuǎn)型為生動(dòng)的有效形式，讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)情境中潛移默化地受到知識(shí)的熏陶，學(xué)習(xí)過(guò)程“變苦為樂(lè)”，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大提升。

二、關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生“迫切參與”

1.呵護(hù)童心。隨著年齡的增長(zhǎng)和年級(jí)的提高，有些學(xué)生課上變得無(wú)動(dòng)于衷、沉默寡言，教師提出一個(gè)問(wèn)題常常是石沉大海，激不起半點(diǎn)漣漪。究其原因，主要是有些教師平時(shí)不太注意自己的言行，常常有意或者無(wú)意中傷害了學(xué)生的自尊心。因此在課堂上教師應(yīng)特別注意這一點(diǎn)，比如有學(xué)生上課走神了，教師不能輕易責(zé)備他，而是給他一個(gè)提醒的眼神，或者走到他身邊輕柔地?fù)崦幌滤念^；有學(xué)生問(wèn)題回答錯(cuò)了，要引導(dǎo)他往正確的方向上去答，鼓勵(lì)他下次繼續(xù)加油。

教師鼓勵(lì)的眼神、輕柔的撫摸、寬容的心態(tài)為學(xué)生營(yíng)造出愉悅、和諧的課堂氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不再有心理負(fù)擔(dān)，不用再擔(dān)心把問(wèn)題答錯(cuò)，不用再擔(dān)心受到教師的責(zé)備，回答問(wèn)題時(shí)就會(huì)暢所欲言，自信心也得到增強(qiáng)。

2.施以關(guān)愛(ài)。要讓孩子愛(ài)上教師的課，首先就要讓孩子愛(ài)上教師，而要讓孩子愛(ài)上教師，首先教師就要愛(ài)孩子。其實(shí)教育的最高境界就是愛(ài)，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中就要愛(ài)每一個(gè)孩子，不管是優(yōu)等生，還是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們都需要我們的關(guān)愛(ài)。特別是學(xué)困生，要做到優(yōu)先提問(wèn)、有問(wèn)必答、耐心指導(dǎo)。

三、表?yè)P(yáng)激勵(lì)，讓學(xué)生“爭(zhēng)相參與”

每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都希望能得到教師的肯定和贊美，表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生也是一門(mén)藝術(shù)，它是激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的催化劑。

1.語(yǔ)言激勵(lì)。在長(zhǎng)期的低年級(jí)教學(xué)中我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：課堂上有學(xué)生開(kāi)小差，如果教師點(diǎn)名批評(píng)他，他可能會(huì)立即改正過(guò)來(lái)，但過(guò)不了幾分鐘又會(huì)犯老毛病，其他學(xué)生也沒(méi)有什么改變。相反，如果教師通過(guò)另一個(gè)學(xué)生來(lái)激勵(lì)他：“你看某個(gè)學(xué)生坐得多端正呀！” “刷”，整個(gè)班的學(xué)生立即坐得端端正正的，而且堅(jiān)持的時(shí)間較長(zhǎng)。這就是語(yǔ)言激勵(lì)的魔力，雖然想傳達(dá)的意思一樣，同樣是提醒該學(xué)生注意聽(tīng)講，但收到的效果卻迥然不同。

2.成功激勵(lì)。在低年級(jí)的教學(xué)中我們要摒棄“失敗是成功之母”的舊觀念，而要樹(shù)立“成功是成功之母”的新觀念，因?yàn)槊總€(gè)孩子都渴望成功，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力收獲的成功最珍貴。我們?cè)诮虒W(xué)中可以從以下幾點(diǎn)來(lái)增強(qiáng)孩子的成功感：一是根據(jù)孩子在課堂上的表現(xiàn)，分幾個(gè)方面評(píng)選出“最佳發(fā)言之星” “最守紀(jì)律之星”和“最?lèi)?ài)動(dòng)腦之星”；二是對(duì)于班級(jí)表現(xiàn)不太理想的學(xué)生，要用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，可以適當(dāng)降低要求，讓他們品嘗到勝利的果實(shí)，享受成功給他們帶來(lái)的快樂(lè)。例如課堂上，筆者常常把比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給學(xué)困生回答，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的點(diǎn)滴進(jìn)步也大加表?yè)P(yáng)，這時(shí)他們的臉上總會(huì)洋溢著滿足的笑容，甚至還有點(diǎn)小小的得意，引起其他同學(xué)的羨慕，大家學(xué)習(xí)的勁頭更足了，狀態(tài)更投入了。

總之，學(xué)生是知識(shí)的接受者，但不是盛放知識(shí)的器皿。小學(xué)語(yǔ)文教師，特別是低年級(jí)的語(yǔ)文教師，一定要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，尋求激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的途徑，使他們快樂(lè)參與、迫切參與、爭(zhēng)相參與，更要善于參與，真正把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

責(zé)任編輯 滿令怡