摘 要：五年制高師《現(xiàn)代漢語》課程教學在實施過程中存在一些尷尬的問題，文中從課程設置、教材設計到教學模式的改革等方面，作了一些有效性的探索，可操作性強。

關鍵詞：五年制高師 《現(xiàn)代漢語》 漢語教學

《現(xiàn)代漢語》作為一門語言基礎課，對學生漢語言素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關重要的作用。五年制高師的《現(xiàn)代漢語》教學，雖不同于本科院校的厚基礎、寬口徑的教學目標，卻也因師范的示范性要求，決定了這門課在培養(yǎng)師范生基礎和技能應用方面有著特殊的要求?？涩F(xiàn)狀是，隨著中師教學模式逐步向高職教學模式的轉(zhuǎn)變，《現(xiàn)代漢語》課程教學也遭遇了一定程度的尷尬。

一、存在的主要問題

（一）課程設置不合理

在五年制高師教學中，《現(xiàn)代漢語》作為一門基礎課，開設在預科段一、二年級，每周一課時。由于學生初中階段缺乏相應的知識基礎，課堂教學要進行知識點的系統(tǒng)講授，必然減少了引領學生深入學習和探究的課時。同時，《現(xiàn)代漢語》學習的實踐內(nèi)容占較大比重，如語音知識的學習重在提高普通話的水平和朗讀能力，文字知識的學習重在使用規(guī)范漢字，詞匯、語法的學習重在語言的規(guī)范化等等，因此課時的保障很重要。

其次，《現(xiàn)代漢語》知識的延伸性在課程設置中被忽略了，大專階段文科專業(yè)中，沒有該課程的設置。大專文科學生有一些能力的培養(yǎng)不可或缺：能運用所學的語言知識解決實際生活中出現(xiàn)的語言應用問題，特別是結合中小學語文教材，培養(yǎng)學生組詞、造句、修改病句、修改作文的能力。這些都和漢語學習有關。

（二）教材存在缺陷

教材難度較大。教材的編寫者是以高?，F(xiàn)行漢語教材為藍本的，語音、語匯、語法、修辭等篇章的知識比較全面，難點也很多，比如“的”詞性的判定，“是”詞性的判定；特殊句式中的兼語句和主謂作賓句的區(qū)別，非主謂句和省略句的區(qū)別；多重復句的劃分，句群的劃分等。現(xiàn)行教材的知識結構明顯超出了五年制師范學校預科段學生的接受能力，學生學起來比較困難，從而降低了學習興趣，給教學帶來一定困擾。

師范性不強。對于小學教育文科方向的學生來說，未來將從事的是小學語文的教學工作。小學語文教學的字、詞、句、段、篇無不和現(xiàn)代漢語知識密切相關。比如第一章《語音》的學習，奠定了小學低年級拼音教學的基礎；第二章《文字》奠定了小學低年級字詞教學的基礎……可見，師范學校的現(xiàn)代漢語教材，應該和小學語文教材有關內(nèi)容結合起來，相輔相成。而現(xiàn)行教材在這一方面比較欠缺。除了幾個例句來自小學語文課文之外，幾乎和小學語文教學沒什么關系，只是一門獨立的、專業(yè)性很強的學科，忽略了師范學科的“師范性”。

（三）課堂教學模式單一

課堂教學重知識傳授輕能力培養(yǎng)。目前五年制師范教育使用的幾套《現(xiàn)代漢語》教材的體系結構幾乎都是一個模式：先講清概念，再舉例說明，最后鞏固練習。沿襲教材的編撰特點，教師的課堂教學設計也幾乎都是“講——做——練”一個模式。由于課時有限，加上教材缺少能力訓練練習，教學時，教師只能保證基礎理論知識的系統(tǒng)講授，對于基本技能的訓練無法顧及，課堂教學結構模式顯得很單一。

教學評價方式呆板落后。一張試卷，是無法評價學生的學習結果的。這種評價方式只注重結果，忽視過程，不夠科學?，F(xiàn)代漢語學科，學生要學習的技能遠勝于理論知識。例如詞類學習，學習目的主要是讓學生掌握詞類劃分的方法，能正確確定詞在語境中的詞性、用法，這種技能的掌握是最重要的，而不是讓學生去記憶、背誦名詞的語法特點、語法分類，去背誦動詞、形容詞的區(qū)別。理論背得再熟，不會實際操作，也是枉然。又如修辭，那么多辭格，背誦它們的格式、修辭效果是毫無意義的，不如在語境中多用幾次，多體會一下這種辭格的妙處反而更感性一些。至于復句、句群的分析更是這樣了，有方法但無固定的套路，永遠是具體問題具體對待?，F(xiàn)代漢語的工具性特點，對該學科的學習評估提出了更高的要求，評價應該全面一點，方式多樣化一點。讓學生不僅能聽說讀寫達標，而且還具備評判語言運用的能力。

二、解決問題的對策

（一）改革課程設置

增加課時，延續(xù)設科。五年制師范學?！冬F(xiàn)代漢語》課程設置的基本原則是以學生為本，構建與五年制師范學校培養(yǎng)目標相適應的漢語課程體系。預科階段每周2課時，大專階段再開設《現(xiàn)代漢語》實踐應用課，這樣，知識和能力就有了連貫性。

實施分時、分科教學。現(xiàn)代漢語知識包括了語音、文字、詞匯、語法、修辭等內(nèi)容。語音、詞匯、語法構成了現(xiàn)代漢語語言系統(tǒng)，文字是漢語記錄語言的符號，修辭主要體現(xiàn)語言運用的方法和技巧。筆者認為預科段一、二年級可以學習“語音”“文字”“語匯”三章。語音主要是普通話語音知識的介紹和普通話訓練，“文字”主要講解漢字的音、形、義，“語匯”主要介紹漢語詞語的組成情況。這三章是最基礎的，也是難度最小的，適合預科段學生學習。而且可以和師范生的“三字一話”基本功相聯(lián)系，體現(xiàn)師范教育的特色?！罢Z法”和“修辭”放在?？贫巫鳛閷I(yè)課學習。這樣設置，幾塊知識相對獨立，又相互配套，好處是既緩解了課時不足的矛盾，又可以加強實踐這一環(huán)節(jié)，技能訓練的目標實現(xiàn)了，知識的延續(xù)性體現(xiàn)了，對于基礎差的學生尤為有利。

將評估考察與普通話水平測試、教師職業(yè)技能大賽結合起來。普通話水平測試大綱中的60篇朗讀作品、30個話題，教師職業(yè)技能大賽中的三字一話、板書設計、說課比賽等等，都是體現(xiàn)師范生語言素養(yǎng)的一面鏡子。把它們作為衡量學習成效的一個評價尺度，既可以激發(fā)學生學習的主動性，又可以增強學習的針對性，便于理論聯(lián)系實際，學以致用。語言是活生生的，隨著時代不斷發(fā)展，語言的變化也非常迅速，這就要求現(xiàn)代漢語教學要緊跟時代?，F(xiàn)代漢語的考察評估也應該貼近生活、滿足運用，這樣既避免使學生感覺所學內(nèi)容太抽象，所學知識和實際沒什么聯(lián)系，又切實增強了學生的學習興趣以及運用語言的能力。

（二）加強教材建設

由中師到高師，《現(xiàn)代漢語》教材的編寫進行了諸多改革，有三個主要版本。知識的系統(tǒng)性、嚴密性是各家教材共有的特點。五年制高師現(xiàn)代漢語教材體系的構建，筆者認為可以從以下幾個方面思考：

改變單一的工具論觀點。語言是一種工具，一個符號系統(tǒng)，但我們不應該忽略了語言的本質(zhì)屬性是社會性，因此語言同時還是一種文化。語音、詞匯、語法都反映出某一民族特定的文化現(xiàn)象，記錄漢語的漢字，更是蘊含了豐富的文化信息。以前說到培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力時，我們的著眼點是語言符號的結構規(guī)則，這樣的漢語課難免枯燥。語言的工具職能，只有將語言與文化結合起來，作為一門知識習得后才能更好體現(xiàn)。如果能在教學中注意漢語學習的文化性這一問題，學生的學習興趣將更濃厚，漢語學習的枯燥性勢必減弱。例如在“漢字形體演變”一節(jié)的學習中，記住十幾種字體及其特征固然重要，但教師完全可以以漢字形體為媒介，引領著學生從“三皇五帝”到“秦漢盛唐”一路演繹。甲骨文為什么會盛行于商代？隸書是如何產(chǎn)生的？小篆在文字學上有何特殊地位？狂草為什么成熟于唐？這些問題都能引起學生的興趣，在尋求答案的過程中，學生對中國歷史又有了一番新的感悟。在漢語教學的課堂，如果只注重學科的實用性能，那么這門課會被解構得了無生趣。如果能巧妙地將漢文化滲透到課程中，既增加趣味性，又拓寬了學生視野，同時體現(xiàn)漢語學科的文化性，課堂將十分精彩。漢語教材的編寫，要注重體現(xiàn)漢語的“文化”特質(zhì)，為課堂教學提供便利。

修改教學內(nèi)容。對于高師預科段的學生來說，適合他們的漢語教材，不管是理論的深度還是廣度，都應有別于高校教材。首先，理論上不宜過深，也不求完整。預科段學生的原有知識基礎，接受知識的能力，自身知識技能的結構，都決定了漢語教材的內(nèi)容應以“精要、好懂”為主要特點。例如《語音》一章，筆者認為，“國際音標”和“音位”知識就沒有必要放進教材。聲母、韻母，元音、輔音這幾個知識點容量已經(jīng)足夠。又如《造字法》一節(jié)，假借字同樣沒有必要放入教材。漢字造字法主要是象形、指事、會意、形聲，假借和轉(zhuǎn)注是用字法。對預科段學生來說，本節(jié)學習目標是能判斷四種造字法，重點是形聲字。至于假借，和古漢語知識聯(lián)系密切，出現(xiàn)在預科段教材中，有點過于艱深了。

其次，語法知識必須做出刪減?？v觀整套漢語教材，《語法》一章占了很大篇幅。如上所述，預科段漢語語法如果過于求全，教學效果恐怕并不好。我國的教學語法系統(tǒng)有兩個：《暫擬漢語教學語法系統(tǒng)》，《中學教學語法系統(tǒng)提要（試用）》。隨著時間的推移，語法研究無論在方法上還是在成果上又有了很大發(fā)展。經(jīng)過不斷完善，現(xiàn)行教學語法更加科學，更加實用。中小學語文教學最適用的規(guī)范語法就是教學語法，其內(nèi)容重在指導應用，在于說明什么樣的語句語法規(guī)范，什么樣的語句語法不規(guī)范。教學語法的作用是提高學生理解語言和運用語言的能力。高師現(xiàn)行現(xiàn)代漢語教材，在以中學教學語法為基本體系的同時，吸收了一些新的研究方法和成果。正因為內(nèi)容太多，學生學起來就比較困難。高師漢語語法，應著重體現(xiàn)“實用性”，以體現(xiàn)教學語法的特點，使語法知識真正對以后的教學實踐起到指導作用。

（三）改進教學方法

增加課堂教學的互動環(huán)節(jié)。教師不能滿足于一般知識的介紹，不能讓課堂教學陷入“備課抄參考、上課讀講稿、從頭講到底，學生不明了”的窠臼。教師要明白，學生的潛能是無限的，他們就像是一塊待燃的煤，等著教師用智慧的火花將他們點燃，使其發(fā)揮巨大的能量。精講多問，多組織課堂討論和雙邊活動，著力啟發(fā)學生去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，讓學生參與進來，這樣的模式應成為現(xiàn)代漢語課堂教學的主打模式。在現(xiàn)代漢語教學過程中，互動環(huán)節(jié)很容易設計，效果也非常好。

采用多元化的教學方法及手段。現(xiàn)代漢語課的特點是理論性與實踐性并重。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學、“滿堂灌”式教學，無法激發(fā)學生的求知欲。教師應積極嘗試啟發(fā)式教學，少講、精講。理論學習不再是唯一目的，理論要和實踐相結合。教師的教必須能引導學生積極思考，教師在教學中要把學習的主動權交給學生。如教師在講授“現(xiàn)代漢語詞匯組成”這一章節(jié)時，可以布置學生搜尋新詞，擴大學習范圍，走出課本，走出校園，從報紙、網(wǎng)絡及雜志等廣闊的領域中去學習。學生在資料搜集的過程中掌握知識，比單純的課堂教學更有效。對學生容易掌握的內(nèi)容，教師可以放放手，鼓勵學生自己總結、歸納，并鼓勵學生進行課堂講授。在自己參與的實踐過程中，學生的參與熱情被最大限度地調(diào)動起來，對所學內(nèi)容的理解也將得到進一步深化。

注重技能培養(yǎng)?，F(xiàn)代漢語課程最大的特點是工具性、理論性和實踐性的結合。教師的目標，是讓學生的語感從感性向理性轉(zhuǎn)化。新課標也提出：“在基礎教育階段，特別要重視培養(yǎng)學生的語感，即語言直覺?！边@里提到的語感，實際上就是一種技能。提高學生理解、分析現(xiàn)代漢語的能力和表達、應用現(xiàn)代漢語的能力，是師范學?，F(xiàn)代漢語學習的目的。所以，技能訓練就成了現(xiàn)代漢語教學的重中之重。以語音教學為例，大部分教師在講授方音辨正知識點時，羅列了對應規(guī)律之后就草草收場，學生只停留在全國的方言分區(qū)以及音位的劃分原則等知識點的機械識記上。實際上可以通過讓學生找出自己熟悉的方言語音與普通話語音的異同，來加深學生對語音理論的感性認識；通過指導學生將語音理論運用于語音實踐，在反復的訓練或具體活動（朗誦、演講等）中提高普通話水平；再如，講授詞匯部分時，教師可指導學生對家鄉(xiāng)方言、社會流行語、街頭公共用字等語言現(xiàn)象進行調(diào)查研究，寫出調(diào)查報告或小論文。結合新詞語的產(chǎn)生機制講解隱喻等認知語言學知識。同時也可以結合近年來高考語文試題中關于成語的考察，讓學生體會漢語學習的實際意義。在現(xiàn)代漢語學習過程中，最難、最枯燥的是語法部分。語法是語言的結構規(guī)律，但語法教學在現(xiàn)代漢語教學中一直難有成效，往往教師講得枯燥乏味，學生學得叫苦連天。教師可以嘗試引導學生從熟知的精美的廣告詞和流行歌曲等現(xiàn)實語言生活中學習修辭和語法，這樣就比較形象生動了。

高中語文課程選修課五個系列中有一塊重要內(nèi)容：語言文字應用。小學低年級語言文字的知識點非常多，可見，現(xiàn)代漢語課程和中小學語文教學有著密切的聯(lián)系?，F(xiàn)代漢語課程儼然已成為培養(yǎng)未來語文師資的重要支柱學科和核心課程。五年制高師的現(xiàn)代漢語教師要始終了解這一課程的設置意義，同時關注基礎教育新課程改革，熟悉新課程改革的教學理念，用自己優(yōu)秀的教學為基礎教育提供優(yōu)質(zhì)的師資。

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（費云霞 江蘇省無錫高等師范學校 214153）