楊慧芬

【摘 要】課堂提問是課堂語言交流的基本形式。如何有效進(jìn)行課堂提問，增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言運(yùn)用習(xí)慣是本文要研究的主要問題。本文擬從“為什么問、問什么、怎么問”等方面，探討有效課堂提問的策略與做法。通過對問題設(shè)計的研究，開展備課、上課、說課、評課、反思等一系列活動，有效改善課堂提問，尋找問題設(shè)計的基本策略與原則，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】提問；有效性；高效率

課堂提問是英語知識訓(xùn)練中最常用的行之有效的方法和手段之一。教師針對不同程度的學(xué)生，不失時機(jī)、恰如其分地提問，不但能培養(yǎng)學(xué)生流利的表達(dá)，及良好的思維習(xí)慣，而且能活躍課堂氣氛，密切師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然而在課堂教學(xué)中經(jīng)常會遇到學(xué)生“問而不答”的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為這與教師的提問藝術(shù)有很大的關(guān)系。心理學(xué)家研究證明，制約學(xué)生發(fā)言主要與情緒有關(guān)，特別是教師提問時對學(xué)生的態(tài)度——表情、目光、動作、語言等等，對學(xué)生回答問題的情緒有著很大的刺激作用。為此，教師提問時，不僅要對所提問題的角度、深度、坡度、廣度精心設(shè)計；而且要注意所提問題的針對性和靈活性，更要通過適當(dāng)?shù)奶崾菊Z，使學(xué)生在充滿愉快、信任的氣氛中展開思維，踴躍地回答問題。

一、把握問題分類，組織課堂教學(xué)

我們的英語教學(xué)，從某種程度上說，有時還不能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。除了客觀環(huán)境因素外，我以為很重要的一點是教師課內(nèi)的提問缺乏交際意識，表現(xiàn)在：（1）提問缺乏真實的交際情景；（2）問與答之間缺乏信息溝通。在英語課堂教學(xué)活動中，充分發(fā)揮問答法的優(yōu)越性，不僅可使課堂教學(xué)生動、活潑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且還可以把枯燥、機(jī)械性的訓(xùn)練變?yōu)榫哂袑嶋H語言功能的交際活動。根據(jù)實際生活中人們相互間交流的需要，我們一般把課堂內(nèi)的問題設(shè)計成以下幾類：

1.記憶問題：問題比較簡單、機(jī)械；

2.理解性問題：學(xué)生在理解了語言材料的基礎(chǔ)上，用自己的話加以敘述。

3.啟發(fā)式問題：這類問題目的在于啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思路，聯(lián)系現(xiàn)實，進(jìn)行對話。

4.評價性問題：要求學(xué)生對所學(xué)材料進(jìn)行全面、綜合的分析，做出自己的結(jié)論。

二、把握提問時機(jī)，引發(fā)學(xué)生思維

英語課離不開提問，許多教學(xué)環(huán)節(jié)都與提問緊密相關(guān)，提問貫穿于整個英語課堂教學(xué)的始終。在課堂教學(xué)的不同時間，提問有不同的功能。1、講授新知識前提問：這類提問是為新知識的學(xué)習(xí)鋪路搭橋，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知識去獲取新知識，實現(xiàn)知識的正遷移。2、學(xué)習(xí)新知識時提問：可以抓住知識的重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生思考解惑，逐一突破。3、強(qiáng)化新知識時提問：這時的提問，能抓住知識的疑難點。4、交際操練時提問：可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用己學(xué)的語言知識和語言材料進(jìn)行交流，達(dá)到語言教學(xué)的目的。

三、掌握提問技巧，提高課堂效率

1.掌握難度，把握時機(jī)：難易不當(dāng)?shù)奶釂柺呛翢o意義的。如果問題過難，學(xué)生回答不上來，提問的目的自然沒有達(dá)到，如果問題過易，學(xué)生回答輕而易舉，提問的目的同樣沒有達(dá)到。一般說來，提問要由易到難，由淺入深，所提問題要根據(jù)課堂上的具體情況而定。

2.不同對象，分層提問：由于學(xué)生群體中總是有好、中、差之分，因此教師在備課時不僅要認(rèn)真?zhèn)浣滩?，而且更要備學(xué)生，選“對象”—根據(jù)提問內(nèi)容的難易程度，選擇確定不同的對象。

3.切中要害：提問的目的是為了讓學(xué)生操練英語，因此教師的問題須切中要害，問題要具體，明晰，表達(dá)清楚，學(xué)生一聽就懂。問題還要落到實處，能使學(xué)生用已學(xué)的語言材料進(jìn)行操練。

4.激發(fā)興趣：教師的提問最好從學(xué)生感興趣的事物入手。除了直觀性興趣之外，還可以給學(xué)生以暗示或疑點，抓住有助于學(xué)生開拓思維的問題進(jìn)行提問，啟發(fā)思考也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.情景交際：在語言教學(xué)中，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語言的場景。首先，我們在課堂里盡量用英語與學(xué)生交際，特別要提一些真實性的問題，而不是為了練習(xí)而明知故問。我們要善于抓住課堂上可用于交際的任何時機(jī)。

6.適當(dāng)提示：學(xué)生有時一時回答不出教師的問題，是因為他們對問題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡單化、具體化，如果學(xué)生對于問題里面的某個詞不知道或不理解也會影響學(xué)生對問題的反應(yīng)。

7.注意反饋方式：每個問題回答完畢和整個提問結(jié)束時，教師應(yīng)針對學(xué)生的回答進(jìn)行評價、總結(jié)。需要提出的是，教師對所提問題要預(yù)先估計到學(xué)生的各種回答。對于學(xué)生回答完全正確的問題，教師要熱情地毫不含糊地給以充分地肯定，使學(xué)生充分享受到成就感。對于學(xué)生回答不完全正確的問題，教師在指出其錯誤時應(yīng)注意不要傷害學(xué)生的自尊心。

8.提問方式多樣：（1）教師問，全班答，如回答多種多樣，再叫單個學(xué)生回答。這樣做可以使課堂氣氛活躍。（2）教師提問后，讓學(xué)生思考一段時間，然后讓一個學(xué)生回答。（3）教師先叫一個學(xué)生，然后再提出問題。這種方式針對性強(qiáng)，但容易使沒叫到的學(xué)生放松注意力，覺得問題與他無關(guān)。（4）教師提出問題后，學(xué)生舉手回答。這種方式能鼓勵學(xué)生回答，但容易使水平高的學(xué)生回答問題機(jī)會太多，而水平低的學(xué)生機(jī)會太少。教師可根據(jù)以上各種方式的特點，充分考慮所問問題的意圖，回答問題的覆蓋面，回答次數(shù)多少，班內(nèi)的具體情況，靈活提問?？傊?，教師的問題要循序漸進(jìn)，要順著學(xué)生的思維走勢，使學(xué)生有話想說，有話能說。

適時、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，就是為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主觀能動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生有較強(qiáng)的口頭交際欲望，給他們提供運(yùn)用語言的機(jī)會。英語課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，就是使學(xué)生獲得交際技能，而有效的課堂提問，才能給我們以強(qiáng)有力的保證。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《The Practice of English Language Teaching》：《英語語言教學(xué)實踐》.Hanner

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學(xué)）