楊建忠

【摘 要】高中歷史教學不是單一的知識傳授和應(yīng)試，更應(yīng)該充分發(fā)揮歷史課之人格教育主渠道作用，尤其是通過鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)利用，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、科學精神和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土資源；歷史教學；有機整合

在歷史教學中，有選擇地挖掘和利用鄉(xiāng)土史資源，既可以激發(fā)學生學習歷史的興趣和熱情，感知歷史的真實與質(zhì)樸，同時可以培養(yǎng)學生愛國愛家的情懷，還可以彌補歷史教材的不足，加深學生對統(tǒng)編教材的理解。泰州歷史悠久，人文薈萃，有“水陸要津，咽喉據(jù)郡”、“儒風之盛，夙冠淮南”之譽，得天獨厚的條件給高中歷史新課程改革提供了極其豐富的物質(zhì)與非物質(zhì)課程資源。筆者在教學中把泰州鄉(xiāng)土歷史資源和課堂教學有機整合，有效實施課堂教學，收到良好的教學效果。

一、在統(tǒng)編教材中系統(tǒng)滲透

所謂系統(tǒng)滲透，即在制訂教學計劃，進行總體備課，系統(tǒng)地將鄉(xiāng)土歷史課程資源穿插在統(tǒng)編教材教學中，自覺自然地不留痕跡地融入既有的教學環(huán)節(jié)中去。

1.梳理泰州鄉(xiāng)土歷史資源中與統(tǒng)編教材相聯(lián)系的內(nèi)容

通過查閱大量的鄉(xiāng)土歷史資料，筆者將泰州鄉(xiāng)土歷史資源中與統(tǒng)編教材中中國歷史相聯(lián)系的內(nèi)容匯成如下表格：

2.在統(tǒng)編教材講授中滲透鄉(xiāng)土歷史課程資源的途徑

（1）導入新課時滲透

“導入新課”是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。學生對自己的家鄉(xiāng)都非常熟悉，根據(jù)近體性原則，運用鄉(xiāng)土歷史導入，學生比較感興趣，容易進入課堂。比如在講“文人畫”時，筆者先從鄭板橋等“揚州八怪”，究竟“怪”在哪里講起，引出明清文人畫，學生聽得興趣盎然，很快進入上課的狀態(tài)。

（2）講授統(tǒng)編教材中引用

現(xiàn)行的人教版歷史必修教材，是以專題的形式來敘述歷史發(fā)展的總進程，主線索上，許多全國性的重大歷史事件都寫得比較簡單，往往是“點到為止”，老師在教學實踐中根據(jù)教學目的、內(nèi)容，在課堂上有機穿插一些鄉(xiāng)土史教材，使學生產(chǎn)生一種親切感，提高學生學習興趣和愿望，從而達到傳授知識、培養(yǎng)能力和思想教育等目的。

二、開發(fā)校本課程，系統(tǒng)講授鄉(xiāng)土歷史

1.立足“知行意合一”，制定課程“三維目標”

鄉(xiāng)土歷史是在學生身邊發(fā)生、發(fā)展、演繹的，從情感上說極易接受。一片瓦當、一塊殘碑、一座建筑，都蘊含著歷史信息。學生參與其中，親自去體驗祖祖輩輩生活的這片熱土的歷史厚重，對故鄉(xiāng)的愛戀之情就會油然而生。學生在體味歷史與現(xiàn)實以及個人的緊密關(guān)系中，勾畫對未來的美好情景，從而達到“通過所熟悉的身邊的事物進入歷史世界”的目的。

2.立足課程“二次開發(fā)”，選擇課程內(nèi)容

泰州的鄉(xiāng)土歷史資源極其豐富，哪些內(nèi)容可以引用，以怎樣的原則進行整合？我們在實施過程中立足于歷史課程的“二次開發(fā)”，科學地選擇學習內(nèi)容。

如政治史模塊：結(jié)合泰州歷代行政區(qū)劃的調(diào)整，說明中國古代中央集權(quán)制度的加強情況。結(jié)合泰州歷代科舉名人，分析科舉制的影響。

經(jīng)濟史模塊：從溱潼古鎮(zhèn)看明清商業(yè)城鎮(zhèn)的發(fā)展。結(jié)合著名愛國實業(yè)家、“紡織巨子”劉國鈞先生艱苦創(chuàng)業(yè)史說明近代以來中國民族資本的發(fā)展演變歷程。

文化史模塊：泰州學政試院與科舉制度；陸王心學與泰州學派；文人畫與鄭板橋、李鱔；京劇與梅蘭芳。

課程的“二次開發(fā)”，實現(xiàn)了教材與鄉(xiāng)土資源、課內(nèi)與課外、人文素質(zhì)與高考應(yīng)試的有機整合，在尊重學生基礎(chǔ)的前提下，實現(xiàn)了“以學定教”。

3.立足“學以致用”，轉(zhuǎn)變課程實施方式

美國教育家杜威認為教育即生活，即教育不能割斷與生活的聯(lián)系，教育就是經(jīng)驗學習、重組或改造的活動，經(jīng)驗從做中學。因此，我們積極轉(zhuǎn)變教學理念、調(diào)整教師教的方式和轉(zhuǎn)變學生學的方式，立足“學以致用”，多途徑地推進校本選修課程的實施。

途徑一：在歷史課堂教學中，結(jié)合教材重難點適當補充鄉(xiāng)土史課程資源，可縮短學生對歷史知識的時空距離，提高歷史課堂效率。

途徑二：合理利用課余時間，組織學生社團，開展社會實踐活動。把鄉(xiāng)土史以專題的形式布置成作業(yè)，以加深學生對家鄉(xiāng)歷史的認識，也能培養(yǎng)學生進行研究性學習的能力。

途徑三：舉辦專題講座?？梢蚤_拓學生的視野，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情和對文史知識的學習興趣。

途徑四：開展研究性學習。研究的主題應(yīng)從學生學習和生活中發(fā)掘；研究側(cè)重從“是什么”向“為什么”過渡，即深入解釋歷史事件、現(xiàn)象和人物的客觀史實，進而做出評價。

（作者單位：江蘇省泰州市第三高級中學）