王新華

摘 要： 分層教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)方法之一，分層教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使不同的學(xué)生都有所收獲.本文主要從數(shù)學(xué)分層教學(xué)的理念，分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體作用，以及數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施效果三個方面進(jìn)行了闡述，并作了總結(jié).

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用 實(shí)施效果

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，完全根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、教材和新課程要求，將教學(xué)設(shè)計(jì)成不同層次的問題情境，由淺入深，分層遞進(jìn)，促使學(xué)生主動探索，積極思考，大膽猜想，提煉規(guī)律，使后進(jìn)生由“維持性學(xué)習(xí)”走向“自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，使優(yōu)等生能結(jié)合研究型、拓展型課題的探究或第二課堂的選修，不斷拓展其創(chuàng)新思維空間.

一、數(shù)學(xué)分層教學(xué)的理念

（一）問題的提出

應(yīng)試教育是淘汰式的英才教育，缺乏針對性，忽視主體性.由于受應(yīng)試教育的影響，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中多按中等生甚至優(yōu)等生的接受能力施教，忽視全體性與差異性的關(guān)系，結(jié)果導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)落伍，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，阻礙素質(zhì)教育的實(shí)施.針對這一問題，我們探討了分層組織課堂教學(xué)的途徑，開展了“分層教學(xué)”專題實(shí)驗(yàn)研究活動.

（二）分層教學(xué)的涵義

分層教學(xué)是在因材施教原則的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，把他們分為A、B、C等若干層次，在同一新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，使用同一教材，按照統(tǒng)一進(jìn)度實(shí)施不同的教學(xué)，而對不同層次的學(xué)生，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同學(xué)習(xí)要求的異步教學(xué)方法.用分層教學(xué)法既不意味著降低教學(xué)要求，又不意味著放棄后進(jìn)生，而是有意識地促進(jìn)各層次學(xué)生的內(nèi)在潛能發(fā)揮，始終使每個層次的學(xué)生各有收獲，逐漸走向整體的優(yōu)化.

分層教學(xué)的最可貴之處就在于它的“隱性”操作，它的實(shí)施特別需要教師駕馭課堂的應(yīng)變能力及因“層”施教的點(diǎn)撥藝術(shù).“分層教學(xué)”本身就是一種復(fù)雜細(xì)膩的創(chuàng)造性勞動，是一種巧妙生動的教學(xué)藝術(shù).教師只有深入了解學(xué)生，研究學(xué)生，準(zhǔn)確把握各層次學(xué)生的思維脈搏，才能充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，精心引導(dǎo)課堂交流，通過有針對性地組織教學(xué)有效地克服班級授課制的弱點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，使分層教學(xué)落到實(shí)處，取得實(shí)效.

分層教學(xué)的關(guān)鍵是教師在心底“分層”，它的核心是對不同層次的學(xué)生提供及時有效的幫助，尋求各自的切入點(diǎn)和著力點(diǎn).那些只講形式、不求實(shí)效的任何“有形無神”的教學(xué)模式，都無益于優(yōu)化教學(xué)過程，不利于提高教學(xué)質(zhì)量.

二、分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

為了落實(shí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，使每個學(xué)生都感到心情舒暢，教師先通過調(diào)查、分析，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的基礎(chǔ)，然后把分層次教學(xué)的意義、內(nèi)容及方法告訴學(xué)生，在充分、合理地尊重學(xué)生個人選擇的基礎(chǔ)上加以“分層”.其主要內(nèi)容為：在課堂教學(xué)中，從學(xué)生學(xué)習(xí)水平的最低層次著眼，將教學(xué)內(nèi)容及其所要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，分解成由低到高，梯度較小的問題，將學(xué)生分成上中下三個層次，A層是學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)；B層是學(xué)習(xí)成績一般，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定；C層是學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏克服困難的毅力.層次分好后，把同層次的學(xué)生集中編排座位，便于輔導(dǎo)和相互討論學(xué)習(xí).

分層教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)本節(jié)知識的目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知思維能力，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，將課堂結(jié)構(gòu)分成課前引入，知識點(diǎn)講授，例題示范講解，課堂練習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)中的每一個層次，輔之以相應(yīng)的練習(xí)，突出對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識內(nèi)容進(jìn)行分層，將數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)成階梯形狀，每一個層面設(shè)計(jì)一定量的練習(xí)題，讓每個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中盡自己的最大能力掌握本課堂知識點(diǎn)的“雙基”知識，從而大面積提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量.

四、數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施效果

分層教學(xué)始終把學(xué)生放在了教學(xué)的主體地位，有利于學(xué)生知識、技能、智力、能力等因素綜合協(xié)調(diào)發(fā)展；有利于分層推進(jìn)、培優(yōu)輔差；有利于提高課堂教學(xué)效率；既有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，又有利于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展.但分層次教學(xué)仍要在理論方面不斷地研究探索，更要在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地發(fā)展和完善.經(jīng)過幾年的實(shí)踐，分層教學(xué)的實(shí)施效果是顯著的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面.

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍提高

程度低的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)目標(biāo)定得較低，學(xué)習(xí)過程中又能得到老師更多的幫助，因此以往那種在課堂上聽不懂，沒事干的“陪讀”的現(xiàn)象少了.學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)出來，能積極參與學(xué)習(xí).程度高的學(xué)生，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)了，對學(xué)習(xí)的要求也高了，課堂上也“吃得飽”了.同時由于學(xué)生分層可上可下，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的競爭性，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面.

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有較大的提高

由于激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)更自覺，學(xué)習(xí)成績也自然有了提高.由此可見，分層教學(xué)使好學(xué)生明顯增多，同時后進(jìn)生明顯減少.

（三）學(xué)生的心理個性得到良性發(fā)展

分層教學(xué)針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展；每一個學(xué)生都學(xué)得“痛快”（先痛苦后快樂），從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣.同時，分層的不固定，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和競爭意識；促進(jìn)了教學(xué)的互動，有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，形成互幫互學(xué)、攜手共進(jìn)的團(tuán)體精神.

由此可見，分層教學(xué)一方面充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引了學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率，另一方面促進(jìn)了教師整體素質(zhì)的提高.

數(shù)學(xué)分層教學(xué)及研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，充分證明，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)的某些僵化模式，汲取了國外小班分層授課的優(yōu)點(diǎn)與成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生和減輕同學(xué)過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，體現(xiàn)了“以人為本，主動發(fā)展”的教學(xué)理念，是一種值得實(shí)踐并受到師生歡迎的成功教學(xué)法.

總之，實(shí)施分層教學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的特長得到長足發(fā)展，使不同的學(xué)生都有所收獲.有利于大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，更有利于提高初中學(xué)生的整體素質(zhì)，為實(shí)施素質(zhì)教育和普及高中教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

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