郝春生

摘要：近年來(lái)，由于多方原因?qū)е赂呗氃盒９不A(chǔ)課逐漸被邊緣化，公共基礎(chǔ)課沒(méi)能正常地發(fā)揮其育人作用。公共基礎(chǔ)課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)發(fā)展能力和崗位遷移能力，提高學(xué)生的文化素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高院校人才培養(yǎng)目標(biāo)具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 公共基礎(chǔ)課 意義

目前，高職院校公共基礎(chǔ)課課程設(shè)置沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在課程門(mén)類(lèi)和教學(xué)時(shí)數(shù)安排上各不相同，除“思政課”和“體育課”外，其他公共基礎(chǔ)課各校開(kāi)設(shè)情況差異很大?？偟膩?lái)看，公共基礎(chǔ)課的課程門(mén)類(lèi)與授課時(shí)數(shù)偏少。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)致使公共基礎(chǔ)課不能正常有效地發(fā)揮育人作用，使學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生綜合素質(zhì)偏低，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，缺乏可持續(xù)發(fā)展能力，缺乏崗位遷移能力，在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于“弱勢(shì)”。

一、高職院校公共基礎(chǔ)課課程建設(shè)滯后的原因

1.認(rèn)識(shí)上的偏差

一些職業(yè)教育工作者認(rèn)為高職學(xué)生經(jīng)過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的文化素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力已經(jīng)能夠滿(mǎn)足未來(lái)學(xué)習(xí)和工作的需要，在高等職業(yè)教育階段沒(méi)有必要再開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課；一些家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入高職院校就是來(lái)學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)的。由于認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致學(xué)生不重視對(duì)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，職業(yè)教育的管理者不重視公共基礎(chǔ)課課程建設(shè)，

2.“泛職業(yè)化”思潮的影響

由于“泛職業(yè)化”思潮的影響，高職院校過(guò)于迎合企業(yè)的需求，片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育同企業(yè)生產(chǎn)崗位的“無(wú)縫對(duì)接”，學(xué)校只單純傳授生產(chǎn)崗位需要的知識(shí)和技能，忽視對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)。

3. 理論教學(xué)學(xué)程縮短、實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量增加

目前很多高職院校學(xué)校實(shí)行“2十1”教學(xué)模式，兩年時(shí)間在校學(xué)習(xí)，一年時(shí)間進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，致使在校學(xué)程縮短，總課時(shí)量減少。另外，為提高學(xué)生的動(dòng)手能力，縮短工作崗位適應(yīng)期，學(xué)校不斷增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量。一門(mén)專(zhuān)業(yè)課一學(xué)期一般要設(shè)置2-4周時(shí)間的教學(xué)實(shí)習(xí)。理論教學(xué)學(xué)程縮短、實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量增加，公共基礎(chǔ)課課時(shí)必然就減少了。由于課時(shí)量減少，導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課被邊緣化。

4. 公共基礎(chǔ)課教學(xué)自身存在問(wèn)題

由于高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法等方面沒(méi)有體現(xiàn)出高職特色，公共基礎(chǔ)課教學(xué)沒(méi)能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，致使公共基礎(chǔ)課的地位逐漸下降。

5. 教師資源缺乏

部分高職院校，或由于教學(xué)資源的缺乏，或由于考慮教育成本，無(wú)力開(kāi)設(shè)更多的公共基礎(chǔ)課。

二、強(qiáng)化公共基礎(chǔ)課教學(xué)的意義

1.加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的需要

公共基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)，公共基礎(chǔ)課在培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力方面發(fā)揮著重要的作用。高職教育重在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，但任何一種專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)和提高都是要建立在一定的邏輯思維和形象思維基礎(chǔ)之上的，高職學(xué)生要想學(xué)習(xí)、掌握現(xiàn)代化的生產(chǎn)、管理和服務(wù)技術(shù)，就必須學(xué)好公共基礎(chǔ)課。

2.加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教學(xué)是學(xué)生求職就業(yè)需要

前國(guó)務(wù)院總理溫家寶在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上曾明確提出：“職業(yè)教育要認(rèn)真貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育。一方面，要搞好以敬業(yè)和誠(chéng)信為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)；另一方面，要堅(jiān)持手腦并用、做學(xué)合一的教學(xué)原則，突出學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練?！蹦壳?，企業(yè)用人除了要求畢業(yè)生具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力外，更注重其勞動(dòng)態(tài)度、敬業(yè)精神、誠(chéng)實(shí)守信的品德以及團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新能力等非智力因素，而公共基礎(chǔ)課教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生這些非智力因素的重要手段。

3.加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生可繼續(xù)發(fā)展能力的需要

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷的調(diào)整，職業(yè)崗位處于不斷變化之中。大學(xué)生在工作過(guò)程中已經(jīng)不會(huì)再是從一而終，工作崗位在不斷的變化。大學(xué)生如果只掌握針對(duì)固定崗位的專(zhuān)業(yè)技能，就難以適應(yīng)不斷變化的就業(yè)市場(chǎng)。大學(xué)生必須通過(guò)對(duì)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力，迎接未來(lái)多變的職業(yè)崗位的挑戰(zhàn)。

4.加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教學(xué)是確保實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中明確指出：高職院校畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、綜合素質(zhì)高等特點(diǎn)。要想實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，單靠專(zhuān)業(yè)課課程體系是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，必須構(gòu)建科學(xué)的公共基礎(chǔ)課課程體系，只有把兩個(gè)體系結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)。

加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教學(xué)具有十分重要的意義，有利于提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力，有利于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

黑龍江教育廳科研項(xiàng)目《高職院校公共基礎(chǔ)課課程體系構(gòu)建》（JGZ201202443）研究成果

（作者單位：黑龍江職業(yè)學(xué)院 黑龍江 哈爾濱）