王慶功

【摘要】目前高中英語寫作教學(xué)仍然存在著很多問題，學(xué)生的英語寫作水平一直沒有得到提高甚至處于停滯的狀態(tài)。長此以往，英語寫作將成為高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，這在很大程度上制約了高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。基于高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，找出提高高中學(xué)生英語寫作水平的任務(wù)型教學(xué)方法。本文主要從高中英語寫作任務(wù)型教學(xué)的研究背景、高中英語寫作中評改反饋模式的應(yīng)用、任務(wù)型教學(xué)在高中英語寫作中的實(shí)踐效果三個方面對任務(wù)型教學(xué)在高中英語寫作中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型 高中英語寫作 應(yīng)用

一、高中英語寫作任務(wù)型教學(xué)的研究背景

現(xiàn)今的高中英語教學(xué)受我國應(yīng)試教育體制的影響，教學(xué)的重點(diǎn)都是針對學(xué)生的升學(xué)考試，忽略了對英語本身應(yīng)用功能的教學(xué)，特別是在英語寫作教學(xué)方面。高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量一直沒能得到提高，學(xué)生的寫作水平停滯不前，嚴(yán)重者甚至達(dá)不到英語成績的及格標(biāo)準(zhǔn)。英語寫作成了高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)，在很大程度上影響了學(xué)生英語水平的提高以及英語教學(xué)的有效進(jìn)行。對學(xué)生實(shí)行任務(wù)模式英語教學(xué)方法可以在一定程度上改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)策略得到提高。在這種任務(wù)教學(xué)模式中，英語寫作的評改反饋是一個非常重要的環(huán)節(jié)，評改反饋不僅是對學(xué)生英語寫作過程的評估，也將教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)效果聯(lián)系起來。教師對學(xué)生的英語作文進(jìn)行有效的信息評改與反饋，不但能激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣和熱情，也有助于學(xué)生英語寫作能力的提高，這樣就能將教學(xué)效果最大限度的發(fā)揮出來。因此，怎樣才能將評改反饋教學(xué)在英語的學(xué)習(xí)中有效的進(jìn)行，成為高中英語任務(wù)型教學(xué)中必須要解決的一個重要問題。

二、任務(wù)型教學(xué)在高中英語寫作中的應(yīng)用

1.高中英語寫作中評改反饋模式的應(yīng)用

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高中英語教學(xué)方法也在完善和改進(jìn)中，英語寫作作為英語教學(xué)中的一個重要部分，英語寫作的評改反饋教學(xué)也受到越來越多教育學(xué)者的普遍關(guān)注和重視。高中英語的寫作評改反饋好處在于，它有助于學(xué)生建立良好的寫作態(tài)度和完善學(xué)生的寫作過程，同時也能夠?qū)懽餍Ч蛯懽鲿r間很好的聯(lián)系起來，促進(jìn)寫作實(shí)踐的有效進(jìn)行以及寫作質(zhì)量的提高，同時也有利于任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建。評改反饋有以下幾種形式：自我評改反饋；同伴評改反饋；課堂集中反饋；面批評改反饋；直接評改反饋；間接評改反饋。

2.任務(wù)型教學(xué)在高中英語寫作中的實(shí)踐效果

學(xué)生缺少對自己寫作能力的分析，寫作水平就得不到提高。大部分教師比較重視對學(xué)生寫作前的指導(dǎo)，忽略學(xué)生得到信息反饋后對寫作的改進(jìn)。要想在高中英語寫作中進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，可以通過以下幾種反饋模式實(shí)踐任務(wù)型教學(xué)：（1）面批評改反饋與間接評改反饋。面批評改反饋是寫作實(shí)踐和多樣性評改反饋相結(jié)合的反饋形式，也是學(xué)生最希望進(jìn)行的評改反饋形式。在學(xué)生的心中，教師的評改反饋是對自己英語寫作的認(rèn)可和鼓勵，教師的評改反饋在一定程度上有助于學(xué)生寫作策略和寫作技巧的提高，這能增強(qiáng)學(xué)生對英語寫作的修改意識，能提高學(xué)生的英語寫作水平。教師的評改反饋建議，對學(xué)生的英語寫作具有指向性，也會對學(xué)生的英語寫作結(jié)構(gòu)產(chǎn)生指令性，在評改反饋中，教師對學(xué)生寫作的個人看法和觀點(diǎn)，又會對學(xué)生的英語寫作設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上制約了學(xué)生在接受能力和理解能力上的不同發(fā)展差異。（2）自我評改反饋。自我評改反饋能在一定程度上使學(xué)生端正英語的寫作態(tài)度，避免寫作錯誤的發(fā)生，是學(xué)生英語寫作能力得以提高的重要環(huán)節(jié)，同時也能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。隨著學(xué)生英語表達(dá)能力的提高，學(xué)生的自我評改反饋過程將會把大量的時間和精力花在英語文章結(jié)構(gòu)的建設(shè)上，通過這樣的自我評改反饋過程，使英語寫作能力得到質(zhì)的提高。（3）直接評改反饋。直接評改反饋與課堂集中反饋好處在于有助于學(xué)生及時的糾正英語寫作中出現(xiàn)的問題，能有效的提高學(xué)生的英語寫作水平，其中直接反饋在一定的程度上制約了學(xué)生進(jìn)行積極的思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不利于全體學(xué)生的共同發(fā)展。（4）課堂集中反饋也不是萬能的，有些時候也不能提供有效的寫作反饋信息，容易將英語寫作的課堂教學(xué)變成分析英語語法和句子成分的教學(xué)，由此可以看出，課堂集中評改也不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。（5）同伴評改反饋。沒有對寫作的評改反饋，學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題就沒辦法被發(fā)現(xiàn)，英語的語言表達(dá)能力就無法得到提高，只有發(fā)現(xiàn)錯誤并及時糾正才能使寫作能力得到實(shí)質(zhì)上的提高。同伴評改反饋是學(xué)生之間有意識的反饋形式，是學(xué)生互相閱讀英語文章的過程，在這個過程中，能給對方指出寫作中的錯誤并提出修改意見。這種評改反饋形式能使學(xué)生全方位的注意到自己文章中的語法、詞匯、結(jié)構(gòu)等方面的不足，并針對這些不足之處加以改進(jìn)，不斷的完善英語寫作，進(jìn)而提高英語寫作的能力和質(zhì)量。

英語寫作是學(xué)生對語言進(jìn)行認(rèn)知的過程，在高中英語教學(xué)中占有重要的位子，英語寫作對英語學(xué)習(xí)有著重要的作用。英語寫作有助于學(xué)生鞏固在課堂中所學(xué)的知識，進(jìn)而提高英語知識在實(shí)際應(yīng)用中的準(zhǔn)確性，還有助于學(xué)生提高英語口語能力。雖然評改反饋對高中學(xué)生英語寫作水平的提高產(chǎn)生了一定的影響，但是要想真正提高學(xué)生的寫作水平，不是單靠進(jìn)行寫作評改反饋就能完成的。學(xué)生寫作水平的提高是各方面因素綜合作用的結(jié)果。因此，任務(wù)型教學(xué)在高中英語寫作中的應(yīng)用勢在必行。

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