孫 燕

摘 要：生本教育提出“先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教”?？梢?，學(xué)生在課前的自主學(xué)習非常關(guān)鍵，而前置性作業(yè)的合理設(shè)計和切實完成又決定了學(xué)生的自主學(xué)習是否到位。就英語前置性作業(yè)的重要性、特點、設(shè)計方式等展開了初步探討。

關(guān)鍵詞：前置性作業(yè)；特點；方式

生本教育倡導(dǎo)“全面依靠學(xué)生”，教師應(yīng)處于“幫學(xué)”地位。我們牢記生本理念中的“先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教”。它將學(xué)生的“先做，先學(xué)”提到了很重要的位置。而給我感觸最深的就是前置性作業(yè)。何謂前置性作業(yè)，它有何重要性，又有什么特點，該如何設(shè)計前置性作業(yè)？筆者由此展開探討。

一、何謂前置性作業(yè)

前置性作業(yè)，又稱為前置性小研究或前置性學(xué)習，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學(xué)習。

二、為什么要布置前置性作業(yè)

生本課堂成功開展的關(guān)鍵要素就是前置性作業(yè)的布置及完成。在生本教學(xué)中，學(xué)生展示是生本課堂的亮點，沒有課前充分的準備，就不會有課上精彩的展示。前置性作業(yè)類似于預(yù)習作業(yè)，但又超越了預(yù)習作業(yè)。它引導(dǎo)學(xué)生怎樣去預(yù)習，怎樣做好“先學(xué)”，怎樣進行組內(nèi)的討論總結(jié)；讓學(xué)生通過先做后學(xué)，對新知識有初步的感受和淺層理解；前置性作業(yè)讓學(xué)生有準備地進入課堂，學(xué)習起來更有目的性，展示也更自信。前置性作業(yè)的完成也能從一個側(cè)面讓學(xué)生體會自我發(fā)現(xiàn)的樂趣。

三、前置性作業(yè)的特點

既然前置性作業(yè)是“先學(xué)”內(nèi)容，那就得具有可操作性，難度得適中，必須面向大部分學(xué)生，讓每個學(xué)生都能有事干；也就是說，前置性作業(yè)的設(shè)計可以有不同的層次，適合不同水平的學(xué)生來選擇性完成，否則前置性作業(yè)過難，學(xué)生無從下手；太容易，學(xué)生又不屑動筆。同時，前置性作業(yè)必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，兼顧適當?shù)拈_放性，不限制學(xué)生的思維，但也不能無的放矢?？偠灾?，前置性作業(yè)必須簡單、明確、切題而又開放。

四、如何設(shè)計英語前置性作業(yè)

我校實行生本以來，堅持編寫導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案上專門設(shè)計了一個“前置性作業(yè)”版塊，在每周的英語備課組活動時，備課組全體教師集體備課，分析、討論本單元的重難點，然后合理分工，將一個單元的內(nèi)容分成9~10個課時，每課時編寫一個對應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。教師會將下一節(jié)課要學(xué)習的內(nèi)容以淺顯綱要、要點的形式布置。

英語作為語言學(xué)科有它自身的獨特性。英語的前置作業(yè)除了筆頭作業(yè)，還有口頭表達。

例如，閱讀課Reading的前置作業(yè)，我們通常是這樣設(shè)計的：

1.讀熟課文

課文中出現(xiàn)的新單詞，讓學(xué)生根據(jù)音標拼讀。組內(nèi)利用互補原則，只要有一個學(xué)生會讀，那教師就不帶讀。盡可能讓組內(nèi)每個組員單詞讀音過關(guān)，課文內(nèi)容在學(xué)之前就讀熟。

2.小組內(nèi)進行文章分析

不建議學(xué)生看教參上的答案，要求學(xué)生以小組為單位，組長負責召集，組員一句一句地朗讀、討論并翻譯。

3.整理文章中的重點詞組及相關(guān)用法

通常會在導(dǎo)學(xué)案的前置設(shè)計學(xué)習版塊。（課堂上再共享）如，課上進行小組比賽，看哪個小組找得多，找得好，講解到位，給予不同的打分。這樣學(xué)生感興趣，樂于參與，也為后邊的學(xué)習打下基礎(chǔ)。

五、對前置性作業(yè)的檢查和評價

對學(xué)生前置性作業(yè)的檢查主要看學(xué)生的展示，學(xué)生是否自信，展示出來的內(nèi)容是否全面？因為可以小組合作，所以，展示的時候也能小組間成員互相幫助。通過展示，其他學(xué)生對課文有了進一步的理解，教師也能精確地掌握學(xué)生“先學(xué)”到何種程度，還需要教師做哪些更深入的加工和分析。充分體現(xiàn)生本理念，更鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

對學(xué)生前置性作業(yè)的評價可以通過學(xué)生自評和互評，教師隨時參與進去提供必要的指導(dǎo)。通過學(xué)生的自評和互評讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不足并改進。

總之，教師應(yīng)該掌握生本理念，鉆研新教材，設(shè)計好前置性作業(yè)，從而改進課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生養(yǎng)成“先學(xué)”的良好的學(xué)習習慣。教師要把課堂上更多的時間留給學(xué)生展示，同時前置性作業(yè)要結(jié)合學(xué)生實際，提倡有自我的發(fā)現(xiàn)和小組的合作，讓前置性作業(yè)落到實處，自主學(xué)習有所指引，教育最終走向生本。

參考文獻：

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