徐鳳

摘 要： 高中生物課程主要研究人類本身特點及人類與自然的關系等，具有非常重要的作用。目前在高中生物教學過程中，存在很多不足之處。如教師較多地采用滿堂灌的教學模式，使得生物課堂枯燥、乏味，學生學習興趣低下。因此必須設法讓高中生物教學充滿激情，從而有助于提高學生的學習熱情與積極性。本文提出幾點關于如何讓高中生物教學充滿激情的建議，以供參考。

關鍵詞： 高中生物教學 激情 幽默感 設置懸念 質(zhì)疑問難

打造充滿激情的課堂首先需要培養(yǎng)學生濃厚的興趣，培養(yǎng)興趣比教給知識更重要。生物學是和人類關系最密切的一門科學，可以說生物學是所有學科中最有趣的，可由于種種原因，不少高中生對生物學最初的興趣已慢慢消減，甚至出現(xiàn)厭學的現(xiàn)象。那么如何重新激發(fā)學生學習生物學的興趣，讓高中生物教學充滿激情呢？

一、培養(yǎng)自己的幽默感，讓學生喜歡上自己的課

前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說：“教育家最主要的也是第一位的助手便是幽默?！被蛟S大部分教師都和筆者一樣有過這種經(jīng)歷，同一個問題講解多遍，學生卻聽一遍忘一遍。為什么呢？心理學研究表明，一個人長時間受到同一個單調(diào)的刺激，就會使大腦疲勞，大腦神經(jīng)的興奮與抑制過程失衡，這樣不僅會降低記憶效率，還會影響思維的發(fā)展[1]。其實課堂教學就像“炒菜”一樣，不但要把“菜”炒熟，還要把“菜”做可口，這就要添加適量的“調(diào)料”，而幽默正是我們需要的重要“調(diào)料”。實踐證明：幽默是學生課堂注意力的保護劑，是學生課堂思維的潤滑劑，是課堂傳知解惑的催化劑，是師生和諧相處的黏合劑。它在課堂教學中將發(fā)揮越來越大的作為，教師應該把握好幽默藝術，使生物課堂煥發(fā)生命活力。

二、設置懸念激發(fā)興趣

懸念，就是給人們的心理造成一種強烈的想念和掛念，它具有很大的誘惑力，給人造成一種躍躍欲試和急于求知的緊迫感和心情。這就告訴我們，要引發(fā)學生的興趣，就要在學生的心理上造成一種期待的情境，使他們帶著高漲的激動情緒從事學習和思考。例如，在學完了精子的形成過程后，再學習卵細胞的形成過程，一開始就向?qū)W生提出：在雄性動物體內(nèi)精子數(shù)是很多的，但雌性動物體內(nèi)的卵細胞為什么很少？精子的體積為什么比卵細胞小得多？帶著這些懸念，學生一下子就產(chǎn)生了要探索卵細胞形成情況的強烈要求。

好的設問，有利于喚起學生的注意，激發(fā)學生的求知欲望，有利于發(fā)展學生的思維。若運用媒體廣告等學生耳熟能詳?shù)臇|西幽默設問，則可引起學生興趣，啟發(fā)學生自覺思維。例如：“魯迅先生有句名言‘牛吃進的是草，擠出的是奶你知道這是為什么嗎？”“‘老鼠愛大米，那大米中的淀粉在老鼠體內(nèi)最終被分解成什么？”激發(fā)了學生聽課的興趣，趁此時機由淺入深層層分析，將收到事半功倍的教學效果。

三、做內(nèi)心充滿激情的老師

在教學過程中，教學情趣可從以下三方面挖掘：一是從教材的潛在內(nèi)容上尋求教學的情趣。一定要通過挖掘教材內(nèi)容的精妙之處，吸引、調(diào)動和激發(fā)學生的情趣。如上高中生物第一堂緒論課時，在講生物學的發(fā)展方向時，就可把當今生物科學的四大工程（細胞工程、發(fā)酵工程、酶工程、基因工程）介紹給學生，把通過研究生物學，能解決當前世界面臨的五大難題向?qū)W生詳細講述，在講到無性生殖時，就聯(lián)系利用克隆技術繁殖出的綿羊“多莉”[2]。二是從教師的內(nèi)在因素去尋求教學的情趣。上課時，教師內(nèi)心一定要充滿激情，用深刻而含蓄的情感、生動的姿態(tài)、抑揚頓挫的語言，把知識和趣味熔于一爐。三是教師上課時，一定要千方百計地使學生的內(nèi)心充滿喜悅，使他們體驗到上課的愉快，體驗到學習中取得進步的歡樂，從而保持一種高漲的學習熱情。這其中，重要的是把學生的心抓住，使學生產(chǎn)生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學習愿望。

四、在質(zhì)疑問難中尋找樂趣

疑，是指要經(jīng)學生努力思考、分析，在智力的階梯上“跳一跳，才能摘下果子”的問題。通過激疑問難的方法激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在積極思考的過程中，對自己力所能及又要開動腦筋的問題愿意自己去想一想，做一做，一旦當他們想出或做對的時候，就會體驗到愉悅的情感，激發(fā)他們的學習興趣。如高中生物教材中講完生命起源后，向?qū)W生提出問題：現(xiàn)在的地球條件下是否還有新的生命在誕生？剛誕生的原始生命是否比現(xiàn)在地球上生存的任何一種生物結(jié)構(gòu)要簡單？這些問題，都激起了學生的濃厚興趣，紛紛動腦思考，經(jīng)過教師點撥，當這些問題一一被學生解答出來時，學生就會體驗到愉悅的情感。故在教學過程中，對學生的提問、布置作業(yè)，都要精心設計，太易和太難都會挫傷他們的學習興趣和積極性，只有那些難度適宜、富有啟發(fā)性的問題，才會使學生在質(zhì)疑問難中求得樂趣，點燃出智慧的火花[3]。

在人的心靈深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。這種心理在青少年的精神世界中，顯得更強烈而突出。在講課過程中，不急于告訴學生發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，而是把過程的每一步讓學生去分析、去思考，當學生按照嚴密的邏輯推出正確結(jié)論時，會感到發(fā)現(xiàn)真理過程的無窮樂趣。鑒此，教學的藝術性，就表現(xiàn)在要善于引導、培養(yǎng)學生在認識知識的過程中，求得發(fā)現(xiàn)，求得探索，善于把知識加以運用，使他們不斷地鞏固和實現(xiàn)自己成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，從中享受到無比的樂趣。這樣，我們的教學就可在不斷尋求發(fā)現(xiàn)中，在始終熱忱的興趣探索中推進，達到發(fā)展學生智力的良好目的。

參考文獻.

[1]韓君.適應新課改，提高生物課堂教學質(zhì)量[J].生物學周刊，2011（21）：34-36.

[2]史飛羽.淺談如何提高生物課堂教學質(zhì)量[J].生物學習與研究，2011（16）：12-14.

[3]謝國成.關于課堂教學質(zhì)量的幾點思考[N].銅仁日報，2010（06）：45-46.