梁玉斌

摘 要:“學(xué)起于思，思源于疑?！笨茖W(xué)家愛因斯坦也說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！痹趺刺岣邔W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？會(huì)提問就是關(guān)鍵。教師在授課過程中，經(jīng)常會(huì)把提問這個(gè)環(huán)節(jié)安排在課堂上，但往往事與愿違，學(xué)生提出的問題太隨意，甚至脫離了文本。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；提問；積極思維

隨意性太強(qiáng)的提問不僅意義不大，而且還分散了學(xué)生的注意力，形成低效、拖沓的課堂。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效提問，是我們長期以來需要研究的課題。我想可以從以下幾方面入手：

一、建立民主、平等的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的基礎(chǔ)

小學(xué)生思維活躍，求知欲望強(qiáng)，對事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就為問題意識奠定了基礎(chǔ)。我們應(yīng)該給學(xué)生自由發(fā)問的權(quán)利，不能總是牽著孩子的鼻子走，不能將孩子的思維硬性拉入教案預(yù)設(shè)的軌道，而應(yīng)該讓學(xué)生敢想、敢說，發(fā)表不同的意見。這樣民主的教學(xué)作風(fēng)，可以引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，敢于質(zhì)詢。

二、科學(xué)的評價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的指南針

問題意識不是學(xué)生天生就有的，它需要激發(fā)和培養(yǎng)。而教師評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生對問題的探究興趣?？茖W(xué)的評價(jià)是指針對學(xué)生在課堂上所提的問題，教師給予解答時(shí)的方式、策略以及所體現(xiàn)出來的一定的情感、傾向。如教師在課堂上運(yùn)用有聲語言（如：你提的問題我也特別感興趣，它正好切中文章的重點(diǎn)，我們把它作為中心問題討論一下，如何？）、無聲語言（書面語言、默語、體態(tài)語言），通過即時(shí)性評價(jià)激趣，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意見。

三、重視提問方法的指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)問

學(xué)生產(chǎn)生了敢問、想問和樂問的心理后，要不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生會(huì)問——提出有價(jià)值的問題。很多老師反映通過學(xué)生提問題這種授課方式很難，難就難在學(xué)生還沒有掌握提問的方法，他們提出的問題水平不高，甚至有的會(huì)提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)的問題，浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。因此，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生能提出與學(xué)習(xí)過程有密切關(guān)系的問題。

1.教師“以身作則”，做好提問的榜樣

學(xué)生問“問題”是從模仿開始的，所以教師要做好問“問題”的示范，要站在學(xué)生的角度去問問題。

2.提高“問”的水平

提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因此在語文課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下方面尋找問題的切入點(diǎn)。

（1）針對文章的題目去提問。我們都知道，課題是文章的中心或主要內(nèi)容的縮影，是文章的靈魂、文章的眼睛，經(jīng)常推敲課題，有利于提高把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。

（2）針對矛盾處、空白處去提問。所謂矛盾處就是課文中引發(fā)爭論，容易產(chǎn)生歧義的地方。在此切入，能夠引發(fā)學(xué)生思維在討論、爭辯中走向深刻。如《給予的故事》一課，有的同學(xué)提出矛盾問題：“究竟是把這壺水倒進(jìn)汲水器中，還是應(yīng)該喝掉？”這下很多同學(xué)大腦里的思維火花一下被點(diǎn)燃了：有學(xué)生表示應(yīng)該喝掉，因?yàn)檫@個(gè)人所處的環(huán)境是沙漠，當(dāng)時(shí)他饑渴難耐、瀕臨死亡，所以即使喝下去，我們也應(yīng)該理解他的這種行為，因?yàn)檫@是一種求生的本能。還有的同學(xué)認(rèn)為，做人不應(yīng)該那么自私，既然別人給你留下了紙條，說明他的話肯定有一定的道理，為什么不照做呢？如果真的成功了，那個(gè)人不僅可以痛痛快快喝個(gè)夠，還給后來人留下了救命水，留下了生的希望。一個(gè)巧妙的問題，就能使學(xué)生產(chǎn)生思維的火花，學(xué)生的問題意識在潛移默化中得到了培養(yǎng)和強(qiáng)化。而空白處就是學(xué)生思維拓展的地方，教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，使他們思維在同中求異。

（3）針對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)去提問。打蛇要打七寸，因?yàn)檫@是要害。問題切入也要切中要害。這要害就是課文中的重點(diǎn)。抓住了課文的重點(diǎn)，就能產(chǎn)生牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，從而使學(xué)生對課文內(nèi)容有完整的了解。抓住難點(diǎn)切入，就能循序漸進(jìn)，化難為易，通思路，理脈絡(luò)，突破難點(diǎn)。

（4）針對對比處去提問。比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意教材中能夠進(jìn)行比較的內(nèi)容，借助它進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)識，提高理解能力。

（5）從課文的中心處去提問。中心是文章的靈魂，中心句往往涉及全文內(nèi)容，有的還較難理解，所以，引導(dǎo)學(xué)生從課文的中心處生疑，能使課堂提問切中要害。

（6）從不懂的語句中去提問。如《和時(shí)間賽跑》中，作者因此受益匪淺，“受益匪淺”是什么意思？他受到的益處是什么？

（7）從不同角度對課文中已成定論的看法提出疑問。如《賞花》一課中，有的學(xué)生提到：盲人喜歡用耳朵探索外面的世界，也許他們之中有的人并不喜歡秀子在一旁的“喋喋不休”，對于這種看法，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出不同的“聲音”，敢于質(zhì)疑。

此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號、詞語和修辭手法的選擇運(yùn)用，以及對時(shí)代背景、景物的描寫等提出疑問。總之，感興趣的，不懂或不明白的時(shí)候就要提出問題，在不斷地提問中進(jìn)步、成長。

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”因此，面對新課程，我們要積極改變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。