楊虎民

摘 要：著名心理學(xué)家加德納對傳統(tǒng)的智力理論提出了批判并提出了自己獨(dú)特的智力觀——多元智力。本文對多元智力理論的本質(zhì)含義進(jìn)行了描述，并重點(diǎn)闡述了該理論對《高師公共心理學(xué)》教學(xué)評價轉(zhuǎn)變的啟示。

關(guān)鍵詞：多元智力理論；高師公共心理學(xué)；教學(xué)評價

一、多元智力理論的含義

美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）對傳統(tǒng)的智力理論和認(rèn)知發(fā)展理進(jìn)行了批判，反對智力是以語言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力為核心的一種整合能力，提出了人具有多種智力的觀點(diǎn)。他在1983年出版了著作《智力的結(jié)構(gòu)》一書，認(rèn)為人的智力是由語言智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、視覺空間智力、身體運(yùn)動智力、音樂智力、人際關(guān)系智力和自我認(rèn)識智力構(gòu)成，后來增加了自然觀察智力和存在智力。加德納認(rèn)為智力結(jié)構(gòu)不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，每個人至少都有八種或九種相對獨(dú)立、相互平等的智力。在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中把智力定義為“在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會所需的有效產(chǎn)品的能力”。[1]十幾年的研究之后，加德納教授在他的另一著作《智力的重構(gòu)：21世紀(jì)的智力》一書中對智力進(jìn)行了更為精確的定義，認(rèn)為智力是：“在一種文化環(huán)境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實(shí)際問題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品?！盵2]

二、基于多元智力理論的《高師公共心理學(xué)》教學(xué)評價轉(zhuǎn)變

（一）應(yīng)從普遍化的評價轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)特的評價

在傳統(tǒng)的《高師公共心理學(xué)》教學(xué)評價中，教師對學(xué)生的評價僅僅通過學(xué)期最后的一張試卷來對所有的學(xué)生一定高低，而完全沒有考慮到學(xué)生的獨(dú)特品質(zhì)。多元智力理論視野下的《高師公共心理學(xué)》教學(xué)評價應(yīng)從普遍化的評價轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)特的評價。主要原因在于如下，多元智力理論認(rèn)為，個體的智力都是獨(dú)特的，每一個人擁有不同的智力強(qiáng)項(xiàng)和智力弱項(xiàng)；同一智力在不同人身上的表現(xiàn)方式、發(fā)展速度也具有差異性。加德納在《多元智力：實(shí)踐中的智力》一書中指出“有意義的評價應(yīng)單獨(dú)評價某一學(xué)生獨(dú)特的智力特點(diǎn)，并通過對學(xué)生獨(dú)特智力特點(diǎn)的評價，為學(xué)生提出符合他自身特點(diǎn)的獨(dú)特的發(fā)展建議，從而更好地促進(jìn)作為獨(dú)特個體的學(xué)生的獨(dú)特發(fā)展；對學(xué)生發(fā)展的評價重在評價學(xué)生個體自身動態(tài)發(fā)展歷程中的獨(dú)特性，而不是在與其他同學(xué)進(jìn)行橫向比較中評價學(xué)生之間的差別；在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，要給予學(xué)生更多選擇的機(jī)會與可能性，以便在對學(xué)生的評價中能夠獲取更多關(guān)于學(xué)生發(fā)展獨(dú)特性的信息”。[3]總之，多元智力理論視野下的《高師公共心理學(xué)》教學(xué)評價要考慮到個體獨(dú)特的屬性，才能有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）應(yīng)從單一化的評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u價

在傳統(tǒng)的《高師公共心理學(xué)》教學(xué)評價中，僅僅是教師對學(xué)生的單一評價，即使有學(xué)生的評價，也沒有考慮到學(xué)生的主體地位。多元智力理論視野下的《高師公共心理學(xué)》教學(xué)評價應(yīng)從單一的評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u價。主要原因在于如下，加德納指出“在多元評價中，學(xué)生能評價自己的優(yōu)缺點(diǎn)，能清楚說出所學(xué)知識與技能，能確定自己怎樣應(yīng)用適當(dāng)?shù)乃季S和學(xué)習(xí)過程”。[4]這種多元性主要體現(xiàn)為：一是評價方式是多元化。實(shí)行定性和定量相結(jié)合的評價方式，尤其要重視口頭評價、實(shí)地評價和檔案袋評價等定性評價方式；二是評價內(nèi)容的多元化。評價內(nèi)容既包括對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的能力測評，也包括對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評價；三是評價主體的多元化。多元化評價就是指教師、學(xué)生和教育管理人員共同評價模式，特別要發(fā)揮和重視學(xué)生的主體性，實(shí)行學(xué)生的自我評價。總之，多元智力理論視野下的《高師公共心理學(xué)》教學(xué)評價要考慮到評價的主體、方式和內(nèi)容等的多樣化屬性，才能有效地了解教師的教與學(xué)生的學(xué)情況。

（三）應(yīng)從靜態(tài)的評價轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫郴脑u價

在傳統(tǒng)的《高師公共心理學(xué)》教學(xué)評價中，它完全是一種靜態(tài)的評價。多元智力理論視野下的《高師公共心理學(xué)》教學(xué)評價應(yīng)從靜態(tài)的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的評價。主要原因在于如下，加德納把智力定義為：“在一種文化環(huán)境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實(shí)際問題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。[5]對此，他提出“應(yīng)該承認(rèn)情境對個體表現(xiàn)的影響，提供對評價能力來說最為恰當(dāng)?shù)那榫?，包括表面上與接受評價個體無關(guān)的情境”；[6]“光譜方案”（Project Spectrum）研究小組的研究人員認(rèn)為，“最成功的評價應(yīng)涉及動手活動、吸引人的材料和易于融入課堂環(huán)境的學(xué)習(xí)內(nèi)容”。[7]評價的情境化不但要求評價與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)活動結(jié)合在一起，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，而且與教師教學(xué)活動結(jié)合在一起，評價與教學(xué)的推進(jìn)相一致。情景化的評價包括觀察法、檔案袋評價、日常記錄、檢核表、交談、特別活動和收集資料等?？傊?，多元智力理論視野下的《高師公共心理學(xué)》教學(xué)評價要考慮到評價情景性，才能真實(shí)地了解教師的教與學(xué)生的學(xué)情況。

（四）應(yīng)從終結(jié)性的評價轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性的評價

在傳統(tǒng)的《高師公共心理學(xué)》教學(xué)評價中，它完全是一種終結(jié)性的評價，不在乎學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀況，只關(guān)注最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。多元智力理論視野下的《高師公共心理學(xué)》教學(xué)評價應(yīng)從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性評價。主要原因在于如下，加德納指出“評價的目的不是為了給孩子排序、貼標(biāo)簽，而是要通過評價為孩子今后的發(fā)展提供建議，從而促進(jìn)他們的發(fā)展……任何新的評價法都必須具有發(fā)展的眼光，不應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)的方法將學(xué)生分類而限制他們的發(fā)展，他主張評價的觀點(diǎn)要轉(zhuǎn)向重視創(chuàng)造與思考技能的開發(fā)”。[8]而且“多元智能”是向前看，在一定程度上能預(yù)見學(xué)生未來的動態(tài)發(fā)展過程。[9]加德納也指出，“新評價應(yīng)把學(xué)生個人能力的范疇、在學(xué)校習(xí)得的能力及社會所需要的能力結(jié)合起來，構(gòu)筑學(xué)生當(dāng)前學(xué)校學(xué)習(xí)與未來職業(yè)發(fā)展的橋梁……應(yīng)該能敏銳地反映發(fā)展的階段和軌跡，弄清在不同領(lǐng)域內(nèi)擁有創(chuàng)造性的個體的特征”。[10]總之，多元智力理論視野下的《高師公共心理學(xué)》教學(xué)評價要考慮到評價的發(fā)展性，才能真正地讓學(xué)生獲取心理學(xué)的知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]Howard Gardner.多元智力[M].沈致隆譯.北京：新華出版社，1999.15-25.

[2]Gardner， H.， Frames of Mind： The theory of Multiple Intelligences， New York， Basic Books[M].1983.16.

[3][6][7][8][9][10]霍力巖，趙清梅.多元智力理論的評價觀及其對學(xué)生發(fā)展評價的啟示[J]，比較教育研究，2005，179（4）：46-50.

[4]周宏.多元智能[M]，北京：中央民族大學(xué)出版社，2002，45.

[5]Howard，Gardner. Multiple Intelligences Theory： the theory in practice Copyright C 1993 by Howard，Gardner. Published by Basic Books，A division Of Harper Collins Publishers，Inc.