李力加

摘要 為改善幼兒圖像視知覺表層淺薄問題，本實驗教學設計采用圖像解構方法，分解美術作品中學科表現(xiàn)元素的教學設計方法，運用探索發(fā)現(xiàn)式學習方式實施教學，針對幼兒圖像知覺引導展開實驗研究，并將同樣教學內容在不同年段幼兒及幼小銜接學生中進行教學比較，達成幼兒視知覺水平改善的研究目標。

關鍵詞 幼兒；視知覺；美術欣賞；圖像解構

中圖分類號 G610

文獻標識碼 A

文章編號 1005-6017（2013）06-0016-06

一、研究緒論

人的眼睛在觀看事物，物象投射在視網(wǎng)膜的意象被記憶儲存的時候，就產(chǎn)生了一種記憶的圖式，這為以后同一類物象視知覺感受后的匹配提供了“庫存”圖式。這也是人豐富自己視知覺理解力所不斷積累的圖式。豐子愷先生在90多年前這樣論述：“美術是為了眼睛的要求而產(chǎn)生的一種文化?！薄霸绞俏拿鬟M步的人，眼睛的要求越是大。”“人為了有眼睛，故必須有美術?！?/p>

美術學習的視知覺經(jīng)驗，是美術活動里兒童探詢問題方法整體的知覺積累。當兒童看到經(jīng)典藝術家作品、傳統(tǒng)文化圖像（作品圖片）或者其他圖片時，教學活動所創(chuàng)設的某種情境，為他們提供了回歸視知覺經(jīng)驗的最佳途徑。

二、問題的提出

（一）研究背景

幼兒對事物的感受和理解不同于成人。幼兒在美術活動中，對于美術文化的理解，對于圖形（圖像）的知覺認識，來源于教師所呈現(xiàn)（給予）的某種類型的圖像信息。例如，幼兒園常態(tài)中的美術活動里，相當普遍地使用簡筆畫、卡通形象的圖形教學，這些圖像信息對于幼兒的審美知覺影響，往往會使其對美術文化的理解從小就產(chǎn)生偏差與誤解。

（二）研究的問題

幼兒期兒童美術活動中的欣賞引導，決定了幼兒對美術文化的基本理解水平。幼兒對何種圖像信息的知覺，決定了其對美術文化的認識水平。欣賞傳統(tǒng)美術文化和人類歷史上經(jīng)典美術文化（作品與圖像），作為幼兒美術啟蒙學習的內容，改善當下幼兒園美術教學中選擇、使用圖形（圖像）的狀況，讓幼兒積累美術文化的“庫存”圖式，可提升幼兒知覺美術文化的水平。

三、研究方法

（一）圖像分解法

根據(jù)教學主題，研究者采用圖像解構方法對美術作品、攝影圖片進行分解處理，并以此思路構成美術欣賞環(huán)節(jié)的教學設計及PPT課件制作。

（二）案例實驗法

采用幼兒個體實驗與班級群體實驗結合，幼兒園實驗與小學一年級第一學期幼小銜接實驗結合，驗證實驗用圖像素材對兒童知覺感受、表現(xiàn)的影響水平。

（三）綜合分析法

采用現(xiàn)場采訪、課堂教學實錄中師生對話分析、兒童作業(yè)分析等綜合方法，對幼兒群體的視覺感知水平進行研究與分析。

（四）論證

案例實驗與分析后的理論總結。

四、研究設計

美術課程是以對視覺形象的感知、理解、創(chuàng)造為特征。因此，課堂上幼兒如何看成為美術學習目標達成的關鍵因素。選擇經(jīng)典美術作品、傳統(tǒng)文化圖像，提供給幼兒作為欣賞素材，在欣賞教學環(huán)節(jié)中，采用對圖像（作品）分解的方法，啟發(fā)其對美術文化的較深入知覺和理解，在視覺感受的逐步積累中，不僅可以改善幼兒整體視知覺水平，而且還可以促進他們對美術文化的理解水平。具體的圖像分解構成設計方法為：

（一）第一，解構所要欣賞的美術作品（圖像）中蘊含的學科元素；第二，解構攝影圖片中實際生活物象形態(tài)與美術作品關聯(lián)的學科元素，由此構成美術教學PPT演示文本課件（本課題素材：漢代帛畫；相關圖像分解圖、主題：太陽里面有金烏）。本課欣賞素材，將改變幼兒園美術活動中概念圖形單純臨摹的低水平模仿教學，引導幼兒對美術文化開始關注，逐漸積累美術文化的“庫存”圖式，提升幼兒視知覺感受水平，形成初步的藝術感覺。

（二）采用探究學習方法。結合圖像解構后作品（圖片）特殊的視覺呈現(xiàn)式樣，使美術課堂上的美術欣賞由原先小學生單純地看，美術教師認知式的講述方式，轉化、改變?yōu)閱l(fā)學生探索性地“看見”（自主發(fā)現(xiàn)）作品（圖片）中蘊涵的問題所在，并能夠由此提出自己的看法或質疑，每個孩子經(jīng)過這樣的視覺思維引導轉換過程，形成個人（主體）對美術作品認識水平上的重構，達到改善幼兒美術欣賞知覺水平的目標。

五、實驗對象及變量

（一）實驗對象

被試選擇4歲幼兒1名、5歲幼兒1名，幼兒園中班、大班、小學一年級第一學期各三個班兒童。

（二）實驗變量

自變量：美術學習中，改善幼兒欣賞美術作品的圖像知覺水平，需要“實施圖像解構方法分解美術作品”“美術教師教學方法的改變”，實驗中這兩點為刺激變量，是引起幼兒美術整體知覺感受能力與表現(xiàn)能力發(fā)生變化的原因。

因變量：“幼兒視覺觀賞方式的改變”是本研究的反應變量，是受自變量影響的變量，是自變量作用于被試群體后產(chǎn)生的效應，是研究者要測定的研究假設的結果變量。

六、實驗過程

（一）實驗教學（案例1）

被試為5歲幼兒園幼兒1名，4歲幼兒1名，教學環(huán)境：半家教性質（在美術學院教室實施教學），5歲幼兒學習美術的時間為三次（每次兩小時），4歲幼兒為第一次來學習。

問題：在幼兒園美術活動里，“太陽”是個常見的學習主題。但是，大多數(shù)幼兒園教師在教授兒童畫太陽時，基本上都是采用簡筆畫圖形的臨摹，不僅作業(yè)效果單一，抑制幼兒思維方法與認識水平，而且，缺乏對幼兒進行美術文化的引導，更缺乏在感受文化的基礎上，幼兒主動知覺圖像形態(tài)帶給其豐富的聯(lián)想與想象、思維的發(fā)散和認識問題思路的開啟。

幼兒美術表現(xiàn)的問題：實驗開始前，在多所幼兒園摸底教學，5歲幼兒畫太陽。教師提示幼兒：有沒有畫過太陽？（幼兒齊聲回答：畫過。）有沒有畫過小鳥？（幼兒齊聲回答：畫過。）教師引導：請大家畫出與太陽主題相關的畫。在作業(yè)中，能夠看到目前大多數(shù)幼兒園臨摹教學的影響痕跡，畫面上多呈現(xiàn)出太陽放光芒的形態(tài)；鳥的形態(tài)，均是當下幼兒園教學中臨摹成人簡筆畫的樣子（被試幼兒參加了摸底教學，同樣畫出這類簡筆畫圖形）。

（二）實驗教學設計

在中國傳統(tǒng)文化中，先民對太陽的崇拜由來已久，幾千年中不斷有表現(xiàn)太陽主題的創(chuàng)造活動，今天能夠看到很多精彩的作品，這是引導兒童審美知覺改善的我國自己的優(yōu)秀文化素材。

教學內容：作品欣賞圖像資源為，長沙馬王堆出土漢代帛畫《太陽里面有金烏》，四川金沙遺址出土金箔《四鳥追日》，寧夏賀蘭山巖畫《太陽神》，彩陶中太陽主題的紋樣等。

圖像解構設計處理1：整體教學設計之前，教師選擇教學主題所要講述的有關“太陽”的中國傳統(tǒng)美術作品3幅～4幅，與學科要素相關的攝影圖片2幅～4幅，分別進行圖像分解處理，采用對畫面形態(tài)解構的方法，將作品表現(xiàn)形式與方法分步驟呈現(xiàn)，并以此為基礎制作PPT課件，旨在強化幼兒在知覺圖像畫面的欣賞過程，能夠喚起生活經(jīng)驗與過去已有的相關審美經(jīng)驗，逐步對主題圖像里所蘊含的美術學科要素自主地解構與重構。

圖像解構設計處理2：對美術作品圖像既解構畫面、分解形態(tài)，又采用教師現(xiàn)場即興演示、制作引導性道具的方法，例如，對作品《四鳥追日》在分解畫面形態(tài)、感受圖像的基礎上，教師根據(jù)作品的物象形態(tài)即興撕出表現(xiàn)理解的道具，供幼兒在課堂上深化感受。又如，將主體圖形與背景畫面制作成Flash動畫，在課堂欣賞環(huán)節(jié)演示，引導幼兒更容易理解太陽這一主題的學科表現(xiàn)意圖。

方法：視覺感受，知覺經(jīng)驗喚起。教師呈現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化中表現(xiàn)“太陽”主題的圖像（圖片），引導幼兒根據(jù)主題圖像欣賞的過程，知覺其形態(tài)及蘊含的美術文化，主動表達自己的感受和獨特的認識，在感受中國傳統(tǒng)文化“太陽”主題的過程中，逐步對自己的美術文化發(fā)生興趣。

（三）教學過程描述

欣賞環(huán)節(jié)1：教師呈現(xiàn)四川成都金沙遺址：太陽神鳥金飾（金箔）圖片；教師引導：古代人的太陽光芒是這樣表現(xiàn)，像火輪一樣的形態(tài)，在太陽周圍，有四只鳥圍繞著，這樣的圖形被稱為“四鳥追日”。問題：小朋友們，鳥能夠追上太陽嗎？為什么鳥圍繞著太陽飛呢？幼兒興奮回答問題（略）。

教師動手演示：即興拈起一張紙，疊兩折后，撕出“太陽紋”形態(tài)，呈現(xiàn)給幼兒看（此環(huán)節(jié)的目的，旨在引導幼兒們更深入認識旋轉的太陽形態(tài)）。

孩子表現(xiàn)：5歲幼兒在知覺感受引導后再畫太陽。畫出她所理解的“四鳥追日”。這一表現(xiàn)是她對“四鳥追日”圖形的理解。作業(yè)圖形有參照性表現(xiàn)的痕跡，但基本造型是幼兒個人主觀的表達，線條、形態(tài)呈現(xiàn)出稚拙的樣式。

表現(xiàn)結果分析：由于圖像形態(tài)的引領，兒童原來固化的“太陽放光芒”記憶被當下呈現(xiàn)的“四鳥追日”圖形替代。

欣賞環(huán)節(jié)2：圖像欣賞感受（教師呈現(xiàn)彩陶紋樣中的太陽紋）。幼兒從來也不知道這樣的圖形是表現(xiàn)太陽主題，因此，對這個信息的刺激反應比較強烈，感覺好奇。教師借勢強化引導幼兒根據(jù)圖像中的形態(tài)與紋樣進行自主表現(xiàn)。在動手過程中完成對線條構成紋樣的知覺表達，這其中的指導要點為，教師需要分析線條的構成組織，啟發(fā)幼兒觀看圖形紋樣時分辨紋樣的線條組織，表現(xiàn)時的心理狀態(tài)需要安撫幼兒逐步有作畫時的耐心，在非智力因素的積累方面給予特別關注。

表現(xiàn)與畫面效果：5歲幼兒在表現(xiàn)時，開始畫出的形態(tài)比較小，在教師的引導性提示下，形態(tài)逐漸擴大、線條趨于流暢，并基本完成畫面的布局。由于教學時間限制，作業(yè)沒有全部完成。（見過程與作業(yè)圖）畫面上幼兒獨特的線條運動筆觸、表現(xiàn)時的動作和作畫構成中個人不斷嘮叨的話語，蘊含著豐富的想象和情感。

欣賞環(huán)節(jié)3：圖像（教師呈現(xiàn)賀蘭山巖畫中的太陽神形態(tài)），此刻幼兒嘴巴發(fā)出怪叫，說“太難看了?！苯處熞龑Ш⒆铀伎迹h古人為了祈福與保佑自己的生活，以崇拜太陽神作為自己心中的表現(xiàn)的主題，在觀看圖像中啟發(fā)幼兒，面對在巖石（山石）上鑿刻出的巖畫，這樣的圖像肌理，自己表現(xiàn)這個太陽神形態(tài)時，能否采用其他工具、材料、方法來表現(xiàn)呢？幼兒與教師討論后選擇工具與材料，在教師的幫助下，選用白色油畫棒，在畫紙上用線條勾畫出太陽神形態(tài)，再用水粉顏料涂抹覆蓋后，形成油水分離的畫面效果。（見過程與作業(yè)圖）

小結：本教學實驗證明：人的眼睛這一主要“感官不純粹是接收信息的工具，感官的活動是一般心理活動的不可或缺的條件。持續(xù)不斷地對周圍環(huán)境作出反應是神經(jīng)系統(tǒng)開動起來的基礎?！眱和詫D像的敏感度能夠在教學環(huán)境中不斷調節(jié)，就在于美術活動中欣賞教學的引導，其重要性是，兒童（學生）視覺的感悟水平，決定其動手表現(xiàn)的圖式，欣賞的眼光是兒童（學生）審美過程最重要的核心能力。教學必須關心兒童（學生）在詮釋不同視知覺圖像背后所反映出的人文、社會、社會議題，每個兒童（學生）的視覺文化素養(yǎng)，是在對自己視知覺感受到的不同圖像解讀中，在自我詮釋后作用于行為的指令和結果中，不斷地形成某種文化的積淀。

（四）實驗教學（案例2）

4歲幼兒畫太陽?；谶@個兒童眼睛及心理思維上的原有感知水平，教師在圖像呈現(xiàn)時再次進行選擇（作品：漢代帛畫），以漢代帛畫作品文化性滲透欣賞教學過程，此刻的教學無需教師多說什么美術學科問題，主要在于引導幼兒看（感悟）到畫面中有什么？此畫面里“太陽里面有金烏”，是引導孩子深化內心感悟的焦點，幼兒的畫面呈現(xiàn)效果也是由對這一主題的個人理解而產(chǎn)生的表達。

表現(xiàn)過程分析：“太陽里面有金烏”這個主題對幼兒的心理上產(chǎn)生較大影響，表現(xiàn)時他的畫面上線條呈現(xiàn)出顫抖的運行軌跡，這是其小手骨骼、肌肉發(fā)育過程中的自然狀態(tài)。從畫面上看，幼兒能夠理解教師給其欣賞的作品圖像，表現(xiàn)時根據(jù)個人的知覺，畫出自己感受后的太陽形態(tài)。雖然畫面中的形態(tài)似乎與鳥的形態(tài)有差異，但是，在幼兒心中，這一表達可能是他認為合適的，教師在教學里需要關注孩子在表現(xiàn)中的特殊心境。這個4歲幼兒的表現(xiàn)過程，整個身心狀態(tài)很放松，線條的勾勒到涂色，教師都沒有任何限制，就是給他提供欣賞感受的平臺，讓其能夠自由地表達個人對古人表現(xiàn)太陽主題的獨特感受。（見過程與作業(yè)圖）

作業(yè)表現(xiàn)評價：在上述兩次教學過程，教師一直采用不斷鼓勵幼兒自主表現(xiàn)的話語，啟發(fā)幼兒堅持做畫（能夠多持續(xù)時間表現(xiàn)）。作業(yè)效果說明，幼兒可以接收視覺圖像主題性傳達后的引導表現(xiàn)教學。

小結：本個案教學是實驗教學（案例1）的補充實驗。同樣都是中國文化元素“太陽”這個主題，對于不同年齡段幼兒，可以采用不同的欣賞作品圖像，引起幼兒不同的知覺反應。在充分尊重兒童個性的基礎上，可以整體實施本主題的教學。

（五）實驗教學（案例3）

被試，江蘇省無錫市善德幼兒園中大班，20個年齡4.5歲～5歲之間的幼兒。

教學過程描述：欣賞導人環(huán)節(jié)：圖像呈現(xiàn)（作品：漢代帛畫；根據(jù)“太陽里面有金烏”圖形分解的結構圖若干幅），幼兒反應：奇怪，為什么這樣？原因來自教師呈現(xiàn)圖像欣賞的過程，利用圖像分解方法為幼兒們講述、分析作品畫面上的形態(tài)。例如，太陽里面有金烏，問題：為什么古代人喜歡用這樣的形態(tài)及方式畫太陽？又如，畫面中的其他形態(tài)，蛇、月亮、連理樹枝中間穿插的另外8個太陽形等等，以及整個畫面分為幾個層面，人間、天堂、地獄等，教師針對畫面形態(tài)的描述，引起幼兒們對畫面探究性欣賞的興趣。課堂中，幼兒們的思緒被畫面上的形態(tài)所吸引，證明“視覺的一個很大的優(yōu)點，不僅在于它是一種高度清晰的媒介，而且還在于這一媒介會提供出關于外部世界中的各個物體和事件的無窮無盡的豐富信息?！庇變簩D像的知覺感受中，對畫面信息所傳達出的某些問題與意義產(chǎn)生好奇。

表現(xiàn)環(huán)節(jié)，引導幼兒根據(jù)畫面的形態(tài)畫出“太陽里面有金烏”的造型。有的幼兒反應非常敏感，立刻能夠表現(xiàn)自己在欣賞過程中知覺到的圖像形態(tài)；有的幼兒則神情上比較迷茫，原因：第一，從來沒有見過這樣的圖像，第二，從來也沒有經(jīng)歷這樣的美術教學（教師不示范，而是由圖片欣賞進入主題后的感覺表達）。

畫面效果：第一，幼兒們可以畫出太陽與金烏造型；問題：畫面形態(tài)還是比較?。ㄟ@是幼兒們美術表現(xiàn)時的普遍問題）。第二，由于教師引導的緣故，幼兒們作畫的過程處于玩的狀態(tài)，有的幼兒畫出了自己感興趣的蛇的形態(tài)。第三，這一教學設計目標是，幼兒在這短短的30分鐘里，自己能夠知覺到太陽與金烏兩個圖形之間的存在的“圖-底”關系。從幼兒們的作業(yè)看出，教學設計意圖課堂實施中已經(jīng)達到。（見過程與作業(yè)圖）

金烏分解圖形：

相關教學實驗：

1 此課題先后在浙江省義烏市賓王幼兒園等兩所幼兒園進行教學實驗，其中一節(jié)課是義烏市全體幼兒園教師200人現(xiàn)場觀摩。

2 此課題在浙江省平湖市藝術小學一年級進行幼小銜接的教學實驗，由于幼兒們進入小學，整體課堂氛圍和作業(yè)效果更好。在小學的教學里，圖像素材更加細化，視覺呈現(xiàn)更清晰，學生的理解更深入。

七、結果與討論

（一）從教學過程操作層面上看，圖解圖構的分析方法將美術作品分解成多幅“過程圖”，幼兒的視覺由原先盯著一幅作品看，轉變?yōu)槿绾稳タ疵靼滓环髌罚绾螐淖髌返姆纸鈭D像中找出作品所蘊涵的美術學科表現(xiàn)性問題。

（二）實驗結果證明，實施圖像引導的美術欣賞教學，幼兒知覺美術作品的水平顯著改善，從而能夠引發(fā)其動手表達形態(tài)的改變。進而論證：采取圖解圖構方式分解美術作品，構成教學設計文本，運用發(fā)現(xiàn)探究式教學方法，貫穿整個課堂教學，有助于幼兒美術欣賞視知覺水平的提高。

（三）分解作品圖像元素后的欣賞引導，有助于幼兒在“圖-底”關系的知覺水平發(fā)生改變。幼兒繪畫知覺水平發(fā)展向更高階段跨越，表現(xiàn)時可以主動建構圖形融合成較完整的視覺圖式。改變幼兒知覺物象后線條勾勒圖形后，與畫面背景之間的脫離關系，例如“太陽里面有金烏”的形態(tài)作為“底”，又附著各種獨立和自我形成的其他圖形。

（四）課堂學習方法由單一的“講授-聽講-接受”轉變?yōu)椤疤剿靼l(fā)現(xiàn)”，對話、討論、美術批評的場域為幼兒提供了自主思考的平臺。由技術層面講，圖解圖構美術作品的方法，為當下及未來的基礎美術教學提供了可以推廣的教學設計模式。

（五）圖解圖構的分析方法不僅可以運用在美術欣賞教學環(huán)節(jié)里，而且，在美術技法表現(xiàn)環(huán)節(jié)中也具有非常廣闊的運用前景。例如，使用此方法可以分解作品畫面，使之呈現(xiàn)出的不同美術工具、材料媒介、具體表現(xiàn)技法的過程，使幼兒更容易理解與掌握美術技能表現(xiàn)方法及形式。

（六）通過個體幼兒教學、班級教學，比較分析被試幼兒各自的美術欣賞、表現(xiàn)性學習過程，教學實驗證實了刺激變量對反應變量的正向影響。在此基礎上，可以提煉出一套適合幼兒美術活動有效教學的方法與模式。

八、理論總結

（一）在幼兒期的身心發(fā)展中，視知覺能力培育應該是貫穿全部的學習課程，沒有基本的欣賞能力與水平，幼兒期其他的學習活動水平將無法提升，這是由視覺藝術的性質所決定的。

（二）只有改變幼兒眼睛的觀看方式，才能具備基本的藝術感覺。幼兒必須從改變眼睛的觀看方式人手，改善其對生活事物的知覺水平，從而引發(fā)思維方法的調節(jié)。這樣才能逐步形成基本的藝術感覺及人文修養(yǎng)。

（三）初步形成藝術感覺和人文修養(yǎng)，才能使幼兒真正走向審美體驗。沒有藝術感覺，無法真正產(chǎn)生審美體驗，這樣的美術活動或者說學習就是無效的。改變眼光之后的思維，決定了幼兒美術學習的水平，保障了幼兒身心得以整體發(fā)展。

（責任編輯 張付慶）