金觀袍

摘要：《新課標》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動活潑的主動的和有個性的過程”，“動手實踐、主動探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，因此，我們應(yīng)營造開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變學(xué)生獲得知識、形成技能的過程和方式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生大膽地把個性展現(xiàn)出來，真正做到讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在交流中升華，使學(xué)生自主、和諧、全面地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 和諧

和諧的數(shù)學(xué)課堂，是師生自然、真實的互動過程，更是一個在教師有效引導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)的過程。教師的有效引導(dǎo)，既體現(xiàn)在課堂的整體設(shè)計上，更體現(xiàn)在課堂中對一個個細節(jié)的處理與把握上。教師有效的引導(dǎo)，決定著一堂課的走向，也決定著一堂課的深淺與價值，甚至直接關(guān)系到一堂課的成敗。如何有效地運用教學(xué)手段去構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)和諧課堂呢？筆者認為：一堂好的數(shù)學(xué)課應(yīng)該是師生共同交往的互動過程。一個優(yōu)秀的教師必須是一個善于引導(dǎo)的高手，會引導(dǎo)學(xué)生充分地欣賞數(shù)學(xué)的無限風(fēng)光，只有這樣，才能創(chuàng)造出一個充滿智慧、生機、靈性、和諧的課堂來。

一、學(xué)生在什么時候需要教師的引導(dǎo)

“有效”是指有效果、有功用；“引導(dǎo)”是指帶領(lǐng)，帶著人向某個目標行動。“教師的有效引導(dǎo)”是指教師能在課堂教學(xué)中把握好自己的角色和地位，能最大限度地發(fā)揮主導(dǎo)作用，直接影響制約著學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

1.當學(xué)生不能圍繞研究問題展開時，需要教師的引導(dǎo)。學(xué)生能夠解決的問題，教師不應(yīng)干預(yù)學(xué)生的思維過程，只需要在學(xué)生做出肯定的判斷后做出適當?shù)目偨Y(jié)，將這一成果進一步強化；如果學(xué)生的思考遇到了“坎”，教師應(yīng)該把握時機，及時適當?shù)靥嵝?，為學(xué)生鋪設(shè)一個橋梁，讓學(xué)生跨“坎”而過。

2.當一項新的研究活動開始時，需要教師引導(dǎo)，使之明確要做什么以及怎樣合作。明確了活動的目的性，學(xué)生就有了探究的方向，這樣，學(xué)生的注意力就會更集中，思維就會更加深入。

3.當交流中學(xué)生詞不達意的時候，需要老師的引導(dǎo)。學(xué)生因受知識水平的限制，很多時候往往會出現(xiàn)他自己懂但很難讓別人理解的話語，這時候教師就要適時地給予點撥，幫助學(xué)生清楚地表達自己的意思。

二、教師怎樣的引導(dǎo)是有效的

1.體現(xiàn)在時機上不同。新課程的“引導(dǎo)”是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進行的，根據(jù)教學(xué)目標，視學(xué)生“學(xué)”的情況進行“導(dǎo)”。作為“引導(dǎo)者”的教師的引導(dǎo)，是為了完成既定的教學(xué)目標，和學(xué)生一起鋪設(shè)通向教學(xué)目標的路徑；是在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)的疑難時，準確地判斷學(xué)生的疑惑的癥結(jié)，作出相應(yīng)的提問，讓學(xué)生茅塞頓開。

而不是不管學(xué)生“會與不會”、“理不理解”、“能力狀況能不能達到”，都先用提問方式來“引導(dǎo)”一下，讓學(xué)生跟著老師預(yù)設(shè)的教學(xué)思路來被動地進行學(xué)習(xí)活動。

2.體現(xiàn)在方式上不同?！耙龑?dǎo)”可以是提問，也可以在學(xué)生“說不上來”、“一時想不明白”時，教師順著學(xué)生的話頭用一個詞一句話來點拔點拔，或順著學(xué)生的思路用提問、手勢、板書、多媒體等各種形式的手段來啟示學(xué)生的思維。而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)提問就只是教師問學(xué)生答，提問引導(dǎo)的范圍比《數(shù)學(xué)課程標準》中“引導(dǎo)者”的“引導(dǎo)”范圍狹隘。所以，教師作為引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，應(yīng)與學(xué)生共同經(jīng)歷探求數(shù)學(xué)的過程，與學(xué)生共同進行實踐創(chuàng)新的活動過程；而不是教師作記者式提問，而學(xué)生進行著答記者問。需要強調(diào)的是：引導(dǎo)幫助學(xué)生時一定要給學(xué)生留有思考的空間，引導(dǎo)不等于直接告訴，幫助也不等于代替。

三、教師怎樣進行有效引導(dǎo)

1.明確的教學(xué)目標是教學(xué)引導(dǎo)的方向。一節(jié)課，要讓學(xué)生學(xué)會哪些知識、培養(yǎng)哪些能力、培養(yǎng)什么樣的情感態(tài)度價值觀，決定著教師引導(dǎo)的方向。也就是說，教學(xué)的目標決定著教學(xué)的引導(dǎo)方向。

2.備課要預(yù)設(shè)多種引導(dǎo)方案。教案的設(shè)計中，無論安排學(xué)生用什么方式進行學(xué)習(xí)，每個環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)都應(yīng)先估計學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)實情。因此，教師的“引導(dǎo)”也同樣要事先設(shè)計出與學(xué)生學(xué)習(xí)實情相應(yīng)的方案。

在數(shù)學(xué)課堂中，教師面對著幾十個大腦的思考，面對幾十種想法，要應(yīng)付幾十種可能出現(xiàn)的“意外”，所以，有些環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，采用一種引導(dǎo)方案就滿足不了課堂的需要，教師在備課時就要準備多種引導(dǎo)的方案。

3.教學(xué)引導(dǎo)要講究靈活。作為引導(dǎo)者的教師，在課堂上要用足夠的耐心去聽學(xué)生的發(fā)言，有靈活敏銳的嗅覺，善于捕捉到學(xué)生的想法，及時利用有價值的課堂資源。課堂上恰到好處地引導(dǎo)，更能發(fā)揮學(xué)生的自主性，它不僅僅是教師對理解知識的方法上的引導(dǎo)，還應(yīng)表現(xiàn)在教師的板書、體態(tài)動作、多媒體運用等方式手段，甚至于教師的評價也是引導(dǎo)的一種方式。

4.把握介入時機，引導(dǎo)學(xué)會交流、學(xué)會傾聽。教師應(yīng)該怎樣放手讓學(xué)生探究，充分交流，而且能不斷適時地介入引導(dǎo)，使學(xué)生在交流中知己知彼、區(qū)別異同、增長能力，順利達到掌握教學(xué)任務(wù)的目的呢？以計算教學(xué)為例，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對同伴交流的方法提出疑問，進行補充或集體評價，使學(xué)生在積極的思維狀態(tài)下達到相互的理解。比如用“誰聽懂他的意思了，你能解釋一下嗎”等問題引導(dǎo)學(xué)生思考。針對方法類似的情況，老師可用“與某某方法類似的有沒有”引導(dǎo)學(xué)生進行比較、分析，辨析出它們的異同，在比較中深化理解，真正達到成果共享和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標。再如，對于不同的方法，雖然它們的結(jié)果都是正確的，但教師可用“它們的方法方便嗎”引導(dǎo)學(xué)生分析比較，并且將不合理的、不簡便的方法寫在黑板旁邊不顯眼的地方，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識，切實提高學(xué)生的能力；教師還可引導(dǎo)學(xué)生比較自己的方法與誰的相似、與誰的有較大的不同，并說出相似在哪里、不同在哪里，通過不斷比較，使學(xué)生的思維不斷引向深入，也使學(xué)生提高自我認識水平。

總之， 教學(xué)為本，改革常新.優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是—個長期而艱巨的工作，只要我們不斷探索實踐。學(xué)生一定能夠得到和諧的發(fā)展。 數(shù)學(xué)的課堂需要開放、和諧，但是只有在教師有效的引導(dǎo)下，才是可控的有價值的開放、和諧，這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂才是真正靈動、富有生命力的課堂。