劉楷 付燕

摘要：在閱讀教學中，要重視學生閱讀態(tài)度的主動性，閱讀需求的多樣性和閱讀思維的創(chuàng)新性。講故事，抓住學生的興奮點；演課本劇，提高他們的參與度；改結局，發(fā)揮他們的想象力。讓學生不再害怕寫作文。

關鍵詞：閱讀 講故事 課本劇 改編 寫作

語文新課標要求七至九年級的學生“作文每學年一般不少于14萬字，其他練筆不少于1萬字；45分鐘能完成不少于500字的習作?！蔽业膶W生們離這個標準還差得很遠。到底要怎么解決“寫作文”這個讓老師和學生都頭疼的問題呢？

我認為，可以通過閱讀教學來提高學生的寫作熱情，讓他們從寫不出、不愿寫變?yōu)橹鲃訉?。這就要求在閱讀教學中，要重視學生閱讀態(tài)度的主動性，閱讀需求的多樣性和閱讀思維的創(chuàng)新性。

一、找準契機，讓學生主動讀、愿意寫

關于閱讀，語文新課標要求七至九年級學生要“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！倍鴵?jù)我統(tǒng)計，我的學生們能閱讀的課外書少得可憐，一般都只看自己的教科書，而且是老師講到哪兒，看到哪兒。

為了擴大學生的閱讀面，增加閱讀積累，我在班上建立了一個流動書屋，用師生捐贈和班費購買的方式為大家提供書籍。同時規(guī)定，每天課前五分鐘的值日演講，內容必須是生活中發(fā)生的事或書上的故事，而且必須脫稿。如此一來，學生復述故事的能力和口頭表達能力都能得到鍛煉。

一次，一位同學在值日演講時，給大家講了一個他在雜志上看到的故事。有心的同學發(fā)現(xiàn)，這個故事竟然把大家熟知的三個故事天衣無縫地銜接在了一起，這頓時引發(fā)了大家激烈的討論。我也加入了討論，并順勢布置了這堂課的作業(yè)：自己編寫一個故事，里面必須不著痕跡地把三個（及以上）我們熟知的故事或學過的課文糅合在一起。他們都爭先恐后地拿起流動書屋的書和教科書開始閱讀，還沒下課，就陸續(xù)把作業(yè)交上來了。

第一個交上來的學生把“亡羊補牢”、“掩耳盜鈴”和“畫蛇添足”的故事串在了一起。故事大意是說，一個人的羊跑了之后，他把羊圈修好了?？墒撬麑ψ约旱膿p失耿耿于懷，于是就想挽回損失。第二天跑到一個富戶家去偷他家門上的金鈴鐺，由于怕被人發(fā)現(xiàn)，偷的時候就捂住了自己的耳朵。結果還是被發(fā)現(xiàn)了，主人沒有報官，而是把他留在家里做了一個仆人。過年的時候，主人說今年是蛇年，仆人們都畫蛇，誰畫得又快又好，就賞他一壺美酒和一兩銀子。這個人很快把蛇畫好了，一看大家都還在畫，就忍不住又給蛇添了四只腳，最后什么也沒得到。

我好好地把他表揚了一番，又把這次作業(yè)中比較出彩的幾篇故事在班上念了，給所有人評了一個較高的等級。后來我發(fā)現(xiàn)，班上愛看書的人多了，有一部分同學的作文字數(shù)和質量都有提高，看來，這一次的實踐和鼓勵給了他們不小的啟發(fā)和信心。

二、身臨其境，讓學生快樂演、輕松寫

語文新課標要求七至九年級學生在閱讀方面“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！?/p>

如在上《我的叔叔于勒》一文時，班上學生分成兩個組自導自演了這個故事。其中一組是從旁觀者這個角度，冷眼看待故事中人物的貪婪、虛榮，他們按照課本內容客觀表演，也能讓觀眾自己品味出一些東西。另外一個組是從菲利普夫婦這個角度，加入了更多的內心獨白，讓觀眾隨著他們的表演關注到文中生活在底層的小人物的辛酸。

表演結束之后，我們進行了當堂點評。然后又趁著這股熱勁兒，讓大家以“實錄+感想”的形式寫一篇作文，把同學的表演還原成文字，再對表演或故事本身進行點評。由于觀看表演時關注的重點不同，他們點評的角度也各不相同。這恰好符合新課標對七至九年級學生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達”的要求。這一次，同學們的表現(xiàn)更是讓人驚奇，所有人的作文字數(shù)都達到了要求。雖然水平不一，但至少有話要說，有內容可寫了。甚至有同學發(fā)出感嘆：“其實，寫作文也沒那么難嘛！”

三、我主沉浮，讓學生大膽想、主動寫

逐漸地，學生們在課堂上更為活躍了。他們會主動對閱讀材料中的人物和情節(jié)進行點評，特別是對那些反映某種社會現(xiàn)象的文章，他們往往有自己獨到的看法。他們會忍不住在課堂上批判文中人物，表達自己對故事情節(jié)或結局的不滿。

當大家的情緒被調動起來之后，我就會引導他們講出自己所期望的結局，然后針對這個結局進行連珠炮式的提問，迫使學生在我的追問之下不斷地完善故事，使之更具有邏輯性。接下來，就讓他們對故事進行改寫，把自己的構想寫下來，由他們來主宰故事中人物的命運。

當他們的作品呈現(xiàn)在我面前時，我發(fā)現(xiàn)了這樣一個有趣的現(xiàn)象：不管是什么故事，他們都會先對其中的人物進行一個善惡的區(qū)分，然后充分發(fā)揮想象，讓故事最終變成懲惡揚善或浪子回頭式的大圓滿結局。

比如，在他們的筆下你會看到：駱駝祥子最終和虎妞過上了安穩(wěn)而幸福的生活；保爾·柯察金在學校得到了一幫好同學的關心和幫助，再也沒有人欺負他；于勒在機緣巧合之下掙了大錢，并原諒了菲利普夫婦，最終一家人在一起幸福地生活……

語文新課標要求七至九年級學生“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗”。我想，他們的這種表現(xiàn)就正如梁曉聲先生所言：“所有孩子原本都是心地善良的。因為善良的想法之于惡毒的想法更能使孩子的心靈感到愉悅。而孩子們的想象力無論多么超常，本質上也是平凡的，他們的想象力的方向，大抵總是要歸于善的。須知這世界上的一切大思想家們的思想，都是生長在善的情懷中的。”（梁曉聲《善的情懷》）

我想，學生們在表達善的情懷時，那種表達俠義之心和憐憫之心的愿望大大超過了對寫作文的恐懼。當他們有了這種念頭的時候，就會主動去寫。

總之，要想完整而準確的表達自己的意愿，學生們就必須要加大閱讀量，做到主動閱讀；要想從與眾不同的角度分析問題，使文章出彩，他們就會進行創(chuàng)新性閱讀。反之，主動閱讀和創(chuàng)新性閱讀又會為他們提供更多的靈感和素材，讓他們不再害怕寫作文。所以，我認為，在閱讀教學中抓住學生的興奮點，提高他們的參與度，發(fā)揮他們的想象力是提高他們寫作能力的有效方法。