胡凌

摘 要：在小學英語故事教學中，先教故事后教詞匯、語法的教學方法，有助于培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)學習潛能；有助于培養(yǎng)學生靈活運用英語進行交際的能力，使教學效果顯著提高。

關鍵詞：小學；英語；故事教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0045-02

小學英語教材呈現(xiàn)給大家的是：四個小伙伴（Daming，Lingling，Sam，Amy），還有一些其他人和小動物，他們帶來了一系列有趣的故事、游戲、歌謠。教材故事情節(jié)生動，趣味性強，學生可通過觀察、思維、想象，結合插圖猜測故事大意；老師可通過提問、引導讓學生理解故事。這樣，學生不僅了解了語言發(fā)生的背景，明白語言的意義，還能理解語言使用的具體情況。

對于故事教學，有人主張先教授詞匯和語法，然后進行故事教學；也有人主張先進行故事教學，然后再教故事中出現(xiàn)的重點詞匯和語法現(xiàn)象。語言學家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”程曉堂老師的《小學英語課程與教材》中也提出要在完整語境中理解語言，并明確提出故事教學的主要目的是使學生在真實、完整的語境中接觸、體驗、理解語言，享受故事帶來的樂趣。可見，語言應當回歸真實世界，孤立的單詞、句子、段落、語法現(xiàn)象沒有確定的意義，應該在故事整體呈現(xiàn)過程中解決詞匯、語法問題，融詞匯、語法于故事之中。

一、故事教學創(chuàng)設語境，符合課標精神

新課程標準中提出：現(xiàn)代外語教育強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！?故事教學要突出“講故事”，教學重點是理解，通過提問引導讓學生理解故事。詞匯和語法是語言的基本要素，但不是故事教學的重點。只關注詞匯、語法，沒有與句型、語篇聯(lián)系起來，使學生無法在真實具體的語境中自如使用英語表情達意，交流思想。顯然，脫離語境先教授詞匯和語法的教學模式，與新課程標準的理念相違背。在故事教學中通過故事創(chuàng)設情境，可以激發(fā)學生的興趣。生動的故事、有趣的情節(jié)以及師生參與表演，可以充分調動學生學習的積極性。在學習的過程中，學生不僅完成了學習任務，又復習了學過的知識，還了解了一定的西方文化。這樣，透過故事，啟發(fā)學生思考，可使學生悟出故事蘊含的道理。這種深入淺出、化繁為簡、寓教于樂、喜聞樂見的教學方法，符合課程標準提出的“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，培養(yǎng)學生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，形成健康的人生觀?！?/p>

二、結合詞匯、語法學習故事，提升教學效果

結合故事的詞匯、語法學習故事，要求教師要認真分析教材中的詞匯的特點、學生的已有知識和接受能力，找出學生的“最近發(fā)展區(qū)”，選取學生比較熟悉、比較感興趣的故事進行教學設計。故事應該簡單易懂，圍繞教授詞匯展開情節(jié)，盡量提高詞匯的復現(xiàn)率，以便學生理解、記憶單詞，理解語法現(xiàn)象，有效提升教學效果。具體表現(xiàn)如下：

（一）先進行故事教學，讓教學更具活力

興趣是最好的老師。興趣是小學生進行活動的主要動力，小學生的興趣總是和一些積極的、肯定的故事情節(jié)相聯(lián)系。由于故事知識涵蓋面廣、語言信息量大，有生動的情節(jié)、豐富的情感和語言知識，同時又蘊涵了一定的寓意，因此先進行故事教學，然后學習故事中出現(xiàn)的重點詞匯和語法現(xiàn)象，能輕而易舉地吸引小學生的注意力，既符合其思維習慣，又能滿足其積極的參與意識，激發(fā)其學習興趣，使學生始終對學習保持濃厚的求知欲。

（二）先進行故事教學使教學更自然、有趣

詞匯教學以故事為依托，有趣的故事能讓學生快樂地參與到英語學習中，保持長時間的注意和興趣，在運用詞匯的活動中掌握英語詞匯。故事是有角色、有情節(jié)的，小學生可以根據(jù)情節(jié)理解新詞匯。還可以模仿人物的對話和動作，在表演的過程中實現(xiàn)有意義的操練，并內化新詞匯。他們在無意中自然地把詞匯儲存到長期記憶系統(tǒng)中，并始終保持注意力。

（三）先進行故事教學能讓教學內容更具整體性

故事本身都有一個完整的情節(jié)，有人物和人物交談的內容。教學時要讓學生從整體上理解對話內容或故事內容入手，用話題這一主線將會話中的語言知識點串連起來。我在故事教學中是先讓學生對故事進行整體感知，有一個初讀——精讀——再讀的過程，讓學生保持聽故事、講故事、表演故事的興趣，培養(yǎng)的是學生的觀察能力、結合插圖理解大意的能力。這樣可以讓學生享受故事帶來的樂趣，而不是一上課就進行重點詞匯和語法的教學。先進行故事教學，體會單詞運用的語境，讓學生完成了從情景到語言，再從語言到情景的過程，加深了理解和記憶。如果教師先教授單詞、句型和語法，容易破壞語言情景的整體性，影響學生的思維和交流。

【案例】

以新課程標準英語《Well pick oranges》為例。本課的教學內容是掌握詞匯“oranges”“peach”“pear”以及句型“Well pick …”，教師以故事創(chuàng)設情境，先教故事，激發(fā)學生的興趣。

故事梗概：有一天，豬八戒來到果園?？吹綕M園果樹，欣喜若狂。他走到orange樹下，直流口水，說：“Orange，orange. Yummy，yummy. Ill pick oranges.”說完，他走上前去摘下三四個oranges揣在手里大吃起來。走著走著，八戒看見了peaches，趕緊跑過去說：“Peach， peach. Yummy， yummy. Ill pick peaches.”于是席地而坐大吃起來，后來，又摘了四五個peaches帶走。沒走兩步，八戒看到了喜愛的pears，雖然肚子已經(jīng)鼓鼓的了，但還是二話不說跑了過去又摘又吃，誰知撲通一聲，八戒摔倒了，拿著的果子掉了一地。八戒說道：“Oh no， my oranges， my peaches， and my favourite pears.”

【教學與分析】教學時先進行故事教學，生動的故事，有趣的情節(jié)，引得學生哈哈大笑，充分調動了學生的學習積極性?！皃ear” “orange” “peach”三個詞匯的重復出現(xiàn)，幫助學生更快地識記單詞；“Ill pick …”句型的滲透，有效促進學生理解will 的用法。這讓學生在較真實的語境中習得知識。

依上所述，先教故事后教詞匯、語法的教學方法，有助于培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)學習潛能，學生能較快掌握知識，有助于培養(yǎng)學生靈活運用英語進行交際的能力，使教學效果得到顯著提高，值得提倡。