萬斌

摘 要：提高學生口語表達能力是小學語文教學的重要任務。依據(jù)課標精神，結(jié)合教學實際，可開辟口語表達的空間：復述課文、表演課本劇、開辯論會、當小導游、推銷員等；尋找文本語言聯(lián)系點、空白點；在生活中提供口語表述的機會；在積累中豐富口語表述語言等，多渠道、多角度地培養(yǎng)學生口語表達能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；口語表達；創(chuàng)設(shè)情境；策略；興趣；習慣

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）05-0030-03

2011年版《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，應當培養(yǎng)學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?！碧岣邔W生的口語表達能力是語文教學的重要任務。因此，作為語文教師，應多渠道、多角度地培養(yǎng)學生的口語表達能力。

一、在教學中開辟口語表達的空間

2011版“課標”增加了“重視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力”這句話，這一點很重要，讓口語交際教學的范圍一下延展開來，不再簡單地囿于幾節(jié)口語交際課。閱讀課文是經(jīng)過精心挑選的，知識含量大，有豐富的口語訓練內(nèi)容。閱讀教學是訓練學生口語表達能力的重要途徑，教師應充分利用和發(fā)掘。事實上，口語交際在語文課堂教學中無處不在，無時不有，在教學時，教師應把口語交際融入聽、說、讀、寫的各個環(huán)節(jié)中，真正使口語交際教學植根于廣袤的沃土，煥發(fā)旺盛而蓬勃的生命力。

（一）復述課文，創(chuàng)造表達

全國多版本教材的課文都安排了復述的練習，這是進行口語訓練一個很好的抓手。復述課文是訓練學生口語表達的重要方式之一，是學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造的過程，也是一種強化口語訓練的方法。復述強調(diào)的是用自己的話講文章的內(nèi)容，要把課文的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，不是背誦課文或在原文上變換幾個詞語。課標指出：“表達有條理，語氣、語調(diào)適當?！币虼?，教師要加強指導，反復訓練，通過詳細復述、簡要復述、創(chuàng)造性復述等形式扎扎實實培養(yǎng)學生說的能力。對不同類型的課文教師應作出相應的指導。對一些較長又有故事情節(jié)的課文，一般都要提供一些短語以及重要的句子，讓學生根據(jù)自己的理解和生活經(jīng)驗再創(chuàng)造，這就要求學生不一定要說得和課本一模一樣；較短的課文，可以讓學生相互說，互相補充說，這種訓練，既達到鞏固課文學習的目的，又提高了學生口語表達的技能、技巧，強化了口語表達訓練的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達的欲望

在口語交際教學中，最直接也是最有效的教學方式當屬創(chuàng)設(shè)情境，在情境話題引領(lǐng)下，學生打開話匣子，進行自然而真實的口語表達。很多課文故事性很強，可以把表演、游戲、角色扮演等引進課堂，營造一個生動活潑的語言環(huán)境進行口語訓練，創(chuàng)設(shè)好的教學情境，激發(fā)學生表達的欲望。

情境之一：表演課本劇。小學語文教材圖文并茂、內(nèi)容豐富、情節(jié)生動，在語文教學中適當安排一些課本劇表演，再現(xiàn)課文情境，是學生非常喜歡的語文實踐活動。表演課本劇不只是讓學生理解課文，而是通過表演再現(xiàn)課文內(nèi)容，進行再創(chuàng)造，而且學生編排演出活動也是進行口頭表達的好機會。如在表演《公儀休拒收禮物》一課時，通過子明與公儀休的對話，教師引導學生進入人物的內(nèi)心世界，讓學生在內(nèi)心敬佩公儀休的清正廉潔。這樣，不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，同時也提高了學生的口語表達能力。

情境之二：開展辯論會?？蓢@“上網(wǎng)”這一話題組織學生展開爭論。讓堅持“弊大于利”的學生組成反方，竭力反對上網(wǎng)。他們認為上網(wǎng)就是為了玩游戲，既影響學習，又影響休息，還會導致視力急劇下降。他們的意見遭到一些“網(wǎng)民”組成的正方的反駁。正方認為，上網(wǎng)“利大于弊”。他們“現(xiàn)身說法”，證明那些沒有意志力的同學才會沉迷于玩游戲，多數(shù)人上網(wǎng)是為了查閱資料。網(wǎng)上信息包羅萬象，它是傳遞信息、傳播知識的重要渠道，小學生上網(wǎng)可以增長知識、開闊眼界。話匣子打開了，學生們妙語連珠、針鋒相對。在這場辯論中，學生品嘗到暢所欲言的喜悅，感悟到成長的美麗。

另外，還可根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境讓學生扮演小導游、講解員、推銷員，并以其身份向人們介紹某個景點，講解某些知識、某種產(chǎn)品。如《泉城》、《九寨溝》等介紹風景名勝的課文，語言精練優(yōu)美，介紹的順序?qū)W生也易于把握，讓學生配以導游的身份向“游客”有條不紊地作介紹，既使教學活動生動有趣，又使學生口語表達能力得到很好的訓練。

（三）抓住文本相關(guān)信息，尋求口語訓練的內(nèi)容

1.尋求文本語言的聯(lián)系點。文本語言聯(lián)系點是文本中的語言因素與學生年齡特征、心理特點以及生活經(jīng)驗相關(guān)的地方，給學生以語言的體驗。教師應善于抓住聯(lián)系點來發(fā)展學生的語言?，F(xiàn)行文本中的許多文章具有時代氣息，在教學中，要利用文本中的聯(lián)系點來進行口語表達練習。如蘇教版第十冊《第一次抱母親》中的一句話：“我抱著母親坐在病床上，就像母親無數(shù)次抱我一樣”，這里教師可啟發(fā)學生討論：作者的母親是怎樣抱作者的？你還記得你的母親是怎樣抱你的嗎？母親流下的“淚水”是什么樣的“淚水”？讓同桌或分角色進行交流。學生在交流中不僅培養(yǎng)了口語表達能力，而且感悟到這淚水是感動的淚水，是激動的淚水，是欣慰的淚水，是幸福的淚水，是付出之后有了回報的淚水。作者只抱了一次母親，母親卻如此激動、欣慰，母親無數(shù)次抱過我們，對母親的付出，你想對母親說些什么，把自己要說的話想一想，互相交流。這樣不僅訓練了學生的語言，而且讓學生體會到母愛的偉大、情感的厚重。

2.尋求文本的空白點。文本的空白點是在文本中有意留下的許多“不確定”與“空白”，這些不是作者的疏忽，而是作者匠心獨運之處。在教學中要引導學生進行品味，把心放在文章中，與作者產(chǎn)生共鳴，在空白處引發(fā)學生思考，進行口語表達練習。如《天游峰的掃路人》中的“可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一圾一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣”。這里可以抓?。河慰偷桥_階時是“氣喘吁吁，大汗淋漓”，有的“甚至望而卻步、半途而廢”，而老人天天這樣一級—級地掃，對此同學們想說些什么？“我”為何“倒抽了一口氣”等等。文本中這樣的空白很多，抓住這些空白進行口語訓練，不僅使學生增強對文本的理解，而且在理解中發(fā)展了學生的語言。

二、在活動中激發(fā)口語表達的興趣

由于小學生的年齡還小，生活經(jīng)驗缺乏，很多的教育教學都是基于活動之中的。豐富多彩的集體活動既能充分調(diào)動學生的行為、情感和認知的參與，還能陶冶學生的情操，鍛煉他們的口語表達能力。

例如，每天早上晨會課可以開展“我是小小新聞員”，給每個學生幾分鐘的時間，讓學生說說自己看到的或聽到的新鮮事，在班級進行交流；夕會課可以讓學生交流一天的收獲和感受。豐富多彩的班隊活動更是立足于學生的生活經(jīng)驗，每周一次的班會都要充分利用，每次可以確定一個主題，如“今天我當家”“怎樣和別人交往”“假如我是老師”…… 除此以外，班級可每周開展一到兩次活動，豐富學生的說話題材。如在語文綜合課上讓學生上講臺朗誦詩歌，講個笑話，或者說說自己近來最開心的事情等等，讓大家都會“開口”講話。學生面對的是真實的問題、真實的情境，自然就能敞開心扉真誠地交流，并在相互接受與傾聽中學會平等參與、真誠合作、共同成長。開展這樣的活動，學生才敢于表達、善于表達、樂于表達。

教師還可以結(jié)合實際，與學生一起搜集本地人物風情、飲食文化、民風傳說，一起關(guān)注國內(nèi)外重要事件，然后一起交流，一起討論。在交流中，教師要幫助學生參與到活動中去，和學生一起傾聽，平等、充分地交換意見，分享學生的快樂，讓他們不僅可以提高口語表達的能力，逐漸養(yǎng)成口語表達的習慣，而且還可以提高主動傾聽、理解別人、求同存異、表述準確的技巧。

三、在生活中提供口語表達的機會

2011年版“課標”強調(diào)：“鼓勵學生在日常生活中鍛煉口語交際能力?！闭Z文教師應該做有心人，即時捕捉學生家庭生活、社會生活、自然生活中的一些稍縱即逝的話題，運用于口語交際教學。使學生掌握一定的口語表達的技能，養(yǎng)成與口語交流相關(guān)的良好習慣以及待人處事的交往能力。

生活無處不是課堂，在實踐中鍛煉、應用，會使學生的口語交際切合實際，有實用價值。如：讓學生自己到商店買東西，跟售貨員砍價，享受交際的快樂與成就感；在日常生活中，當客人來訪時，應怎樣招待客人？開門說什么？臨走說什么？怎樣說得體？在校園內(nèi)外經(jīng)常會有一些突發(fā)事件發(fā)生，你看到后會怎樣跟你的爸爸媽媽或朋友談？我們的家鄉(xiāng)、我們居住的小區(qū)、我們的學校，環(huán)境狀況怎樣，還存在什么問題？對自己身邊的環(huán)境保護提出自己的建議？為了取得家長的支持，教師可以布置一些口語家庭作業(yè)。（1）匯報當天的學習情況，把每天在學校看到的、聽到的最感興趣的事告訴爸爸媽媽。 （2）給遠方的親人打電話，介紹自己的學習情況。（3）在傳統(tǒng)節(jié)日來臨之際，讓學生通過父母了解節(jié)日的來歷，了解各地的風俗。這樣，可以很好地鍛煉學生的口頭表達能力。

平時，教師應注意方法的靈活性，讓學生留心觀察身邊的生活，細心捕捉生活中的說話點，抓住一閃即逝的機會，及時組織學生扎扎實實地進行訓練，要盡可能多地引導學生多接觸社會、接觸人，抓住口語鍛煉的機會，讓學生在廣闊的生活天地中形成交際能力。

四、在積累中豐富口語表達的語言

語文學習的重要途徑之一是積累，不僅有生活材料的積累，還應有語言材料的積累。學生積累的材料多了就會發(fā)生相互碰撞，相互碰撞就會產(chǎn)生新的語言，發(fā)生質(zhì)的變化，就有了自己的內(nèi)部語言，這樣在表達時就可以娓娓道來了。因此，我們要喚醒學生的語言積累，促使口語表達暢通地展開。

（一）博聞強記

詞匯貧乏、語言干癟是學生口語交際中存在的問題之一?！笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟?！辈┯[群書、熟讀成誦是進行語言積累的重要手段，要指導學生廣泛地閱讀和瀏覽圖書和報刊，并把有價值的內(nèi)容、精彩的語言、獨特的描述及時地記下來。正如魯迅先生說的：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。”的確，只有廣泛涉獵，遨游于書山學海之中，才能使語言儲蓄充裕豐盈，使見識廣博而深厚，讓學生有法可循，有例可鑒，學生在口語表達中，有時直接引用、仿用，有時重新組合后的巧妙運用，學生就會達到“言泉流于唇齒”的境界。

（二）精品細研

爛熟于心的美文佳句、篇章積累可以使學生的語言得到潛移默化的熏陶，但這還不夠，因為只有瀏覽和記誦，沒有精品細研的積累，材料再多，也將是死水一潭，在口語表達時就很難得心應手，隨意驅(qū)遣。因此，只有對精彩的語言細細品味，仔細研讀一番，以讀促說，才能改造、規(guī)范口頭語言，將之內(nèi)化并運用文本的語言形式，從而不斷豐富、擴展、積累語言，達到熟練運用語言進行口語表達的能力。