李妮

摘要：研究顯示，人類有80%的潛能被埋沒。教師應該轉(zhuǎn)變教育觀念，排除創(chuàng)新思維中的障礙，營造創(chuàng)新教育氣氛，探討、嘗試創(chuàng)新教育方法，千方百計挖掘?qū)W生的潛能，充分鼓勵學生大膽想像、聯(lián)想，運用各種思維方式從不同角度進行思維訓練以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

關鍵詞：初中思想品德課 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

一、改變權(quán)威式教學作風，創(chuàng)造民主寬松的教學環(huán)境

教育心理學家海特納在列舉創(chuàng)造力障礙時認為：權(quán)威式教育排除了創(chuàng)造的可能性，因為在權(quán)威式教育下，學生帖帖服服，過于嚴謹，他們抱著一種消極接受的態(tài)度，而從不自己去考慮解決的途徑。因此，在初中思想品德課教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，必須首先克服權(quán)威式教學作風，實行民主教學，營造和諧寬松的教學氛圍，讓學生勤思敢問?！坝H其師而信其道”，在課堂教學中，師生關系的融洽才能有效地激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造意識。許多學生有疑而不敢問，究其原因，可能因為害羞；但更多的是因為怕提出的問題受到教師的否定和同學的恥笑。所以在思想品德課教學中，應該建立起一種平等和睦的新型師生關系：上課時，我努力實現(xiàn)教學民主化，做到尊重學生、鼓勵學生發(fā)表不同的見解，引導他們富有個性地發(fā)展，給學生營造一種敢想、敢說、敢做的氛圍，給學生提供一種允許他們說錯、想錯、寫錯的空間。教學中做到用親切、平等、商量的語氣與學生交流，如“你能告訴老師你是怎么想的嗎？”在回答問題時，允許學生隨便插嘴，回答對的給以鼓勵，說“你真棒”；不對的也不批評，而是用“再想想”等語言鼓勵他們。另外，講課時，我的面部表情豐富，有喜，有悲，有調(diào)皮，有嚴肅，但更多時候臉上是充滿笑容，而不是一味板著臉，裝作冷酷無情的樣子來嚇唬學生，這樣就拉近了與學生的距離。學生感到老師很親切，很友善，他們就會很放松投入教學活動之中，教師適時的對學生進行疏導、點播和啟迪，只有這樣教與學才能相得益彰，學生的創(chuàng)造性思維才有發(fā)展的可能。

二、激發(fā)興趣，打開培養(yǎng)創(chuàng)新思維的大門

成功的秘訣在于興趣。興趣是創(chuàng)造的動力，成功的先導。一個人的創(chuàng)造性成果無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下所取得的。當一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會主動、積極地、執(zhí)著地去探索。學生作為學習的主體，其情緒、狀態(tài)往往對學習產(chǎn)生極大的影響。學生有了學習的興趣，才愉快地去克服一切困難，去研究、探索。所以激發(fā)學生學習的興趣，吸引學生參與教學活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的先導。

要激發(fā)學生學習思想品德課的興趣，筆者認為教師要在教法上多下功夫，使自己的教學藝術達到引人入勝的地步，才有可能吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容的特點，運用生動活潑的奇聞趣事、漫畫、圖片、電化教學等手段，表現(xiàn)抽象、深奧的概念、理論；或組織適合教學和學生年齡特點的教學活動；或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適宜的、能夠吸引學生的教學情境，讓學生置身于特定的情境之中，使教與學處在情與境的有機融合的狀態(tài)之中，使學生積極主動地參與到教學活動中，成為學習的主人。如在學習“富而思進”時，我創(chuàng)設了一個問題情景：“如果你買彩票中了500萬元，你將怎樣處理這些錢呢？”學生情緒高漲，積極想象，紛紛說出了自己的做法。我對學生的“做法”大致的進行歸類和比較，引導學生說出他們這樣做的結(jié)果，從而使學生明白了一個道理：“人生的意義在于不斷創(chuàng)造、不斷突破自我，超越自我，要富而思進?！?/p>

學生有了學習的興趣，才有可能積極地參與教學活動，思維才會靈活、多變，這就為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)敞開了大門。

三、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的求異思維

求異思維是創(chuàng)新思維的最主要的特點。所以要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，重點在于培育訓練學生的求異思維。求異思維是一種朝著不同方向、沿著不同途徑思考問題的方法，也叫發(fā)散思維，是一種高級水準的思維，是人的智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)。而思維的求異往往是創(chuàng)造的開始。富蘭克林對“雷公用神斧斬妖打雷閃電”的說法求異，于是有避雷針的出現(xiàn)；李四光對“中國貧油論”求異，于是有了大慶油田的開發(fā)。求異思維不是單向的，它是多向思維、立體思維、發(fā)散思維。老師在教學中通過訓練學生的求異思維，能培養(yǎng)學生思維的輻射性、廣闊性、深刻性、靈活性和獨特性。因此，教師在教學過程中，要注重學生求異思維的培養(yǎng)。

好奇、求異是孩子的天性，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。教師要更新教育理念，突破思維定勢，對學生的好奇與另辟蹊徑絕不能壓抑而應適時適當?shù)囊龑Ш凸膭?。正如《學記》中所說“道而弗牽則和；強而弗抑則易；開而弗達則思”。老師要允許學生并鼓勵學生標新立異、“無中生有”、“異想天開”、“胡思亂想”。多鼓勵學生發(fā)表不同的見解；對一些創(chuàng)見要及時予以贊賞；對一些顯而易見的錯誤回答甚至謬論，教師不僅不要大驚小怪。而且還要肯定其合理成分，因為在進行創(chuàng)造性思維的時候出現(xiàn)的錯誤是難免的，從而培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神。

四、豐富想象或聯(lián)想，擴展創(chuàng)新思維

所謂想象，就是對探索問題的答案進行預見性與創(chuàng)造性的想象應用。創(chuàng)造力來源于想象，想象力越豐富，創(chuàng)造力就越強。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀。牛頓看見長在樹上的蘋果會落在地上，而想象到地球一定有一股吸引力，能把地球上所有物體都如用繩子一樣地拴著，不讓它飛離地球，因此物體總是由上往下掉落到地面上，從而創(chuàng)造了萬有引力定律學說。正是人類的豐富的想象，使人類從地面飛到了天空，又從天空飛到了無垠的宇宙之中。灑水壺的發(fā)明就是一個中學生看到老人用礦泉水瓶澆花，聯(lián)想到醫(yī)生給病人打點滴的情境而創(chuàng)造出來的。

培養(yǎng)學生的想象，教師在教學過程中，可以引導學生利用自己的個性特點，憑借已有的生活經(jīng)驗與學習體驗，充分發(fā)揮自己的想象力，按照給定的情境性條件，去設想未來或預測未知的結(jié)果，從而把發(fā)散思維與輻合思維統(tǒng)一起來，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。這可以通過創(chuàng)設問題情境，或假設類練習來實現(xiàn)。如學習“全面建設小康社會”時，我讓學生想象，“當我國全面建成小康社會時，我們國家將是怎樣的？你和你的家人的生活又是怎樣的情景呢？”學習“實現(xiàn)祖國統(tǒng)一大業(yè)的方針”時，有同學提出為什么不用武力解決臺灣問題，于是我就讓學生去想象“如果我國用武力解決臺灣問題，會有什么樣的結(jié)果出現(xiàn)？”通過想象或聯(lián)想，打破了學生的思維定勢，激活了學生思維的各要素，凸現(xiàn)學生的個性，擴展了學生的創(chuàng)新思維。