栗志超

摘要： 當(dāng)前歷史教學(xué)中，不少教師比較重視歷史的知識(shí)性傳授，卻忽視了歷史教學(xué)的趣味性、形象性，代之以枯燥單板的公式，演繹歷史年代以及數(shù)字、概念、規(guī)律的堆砌，傳道者頭頭是道，受業(yè)者卻索然無(wú)味。其教學(xué)效果可想而知，即使教師講的有板有眼非常投入，學(xué)生卻感到枯燥乏味，接受起來(lái)非常困難。造成這種現(xiàn)象的原因是什么呢？其中的重要原因就是忽視了歷史教學(xué)中形象思維作用。歷史這門(mén)課程本身是有血有肉、內(nèi)容豐富生動(dòng)的，挖掘歷史知識(shí)中蘊(yùn)藏的豐富情感材料，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，在濃郁的情感中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，從而提高歷史教學(xué)的課堂效果?；诖?，下面談一些不成熟的見(jiàn)解和方法。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 調(diào)動(dòng)興趣 啟發(fā)式教學(xué) 直觀教具

一、在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

在任何學(xué)習(xí)中興趣都是最好的老師。俗話說(shuō)的好，“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！笨梢?jiàn)興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用。歷史這門(mén)課程本身是有血有肉、內(nèi)容豐富生動(dòng)的，因此，在歷史教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，再現(xiàn)歷史場(chǎng)面，使學(xué)生如同身臨其境，挖掘歷史知識(shí)中蘊(yùn)藏的豐富情感材料，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，在濃郁的情感中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，從而提高歷史教學(xué)的課堂效果。比如在講述“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中的黃海大戰(zhàn)”時(shí)，教師是這樣講解的：英勇無(wú)畏的致遠(yuǎn)艦在無(wú)比激烈的海戰(zhàn)中勇往直前，多次中彈，造成船身嚴(yán)重傾斜，最后又不幸中了魚(yú)雷，全艦二百五十多人壯烈犧牲，就在戰(zhàn)艦即將沉沒(méi)時(shí)，隨從拋給鄧世昌一個(gè)救生圈，希望能挽救他的性命，可是鄧世昌眼見(jiàn)全艦官兵全部英勇殉國(guó)，自己必不獨(dú)生，搖手拒絕。就在這時(shí)，他所飼養(yǎng)的一只名叫“太陽(yáng)”的愛(ài)犬，奮力叼住他的肩膀，不使其沉沒(méi)，此時(shí)我們的民族英雄鄧世昌毅然攬住愛(ài)犬，一同沉沒(méi)在黃海的萬(wàn)里波濤之中。講到此處，全班內(nèi)一片寂然，學(xué)生們還都沉浸在當(dāng)時(shí)烽火連天的氛圍中。這不僅使學(xué)生受到一次愛(ài)國(guó)主義教育，也使他們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深厚的興趣。教師通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言去反映當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，也就彌補(bǔ)了教材所編內(nèi)容的不足。活生生的歷史，真實(shí)的反映，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境，與當(dāng)時(shí)場(chǎng)面產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

二、在教學(xué)過(guò)程中采用啟發(fā)式教學(xué)

人們常說(shuō)“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，因此最難能可貴的就是方法對(duì)頭，采用啟發(fā)式教學(xué)效果就很好。比如講“戊戌變法”時(shí)，在課堂上提出了一個(gè)問(wèn)題：“如果沒(méi)有袁世凱告密，戊戌變法會(huì)不會(huì)失??？”這句話好象一石激起千層浪，學(xué)生們馬上展開(kāi)了熱烈的討論。有的同學(xué)認(rèn)為，如果沒(méi)有袁世凱的告密，慈禧太后、榮祿就不會(huì)發(fā)動(dòng)政變，而沒(méi)有這場(chǎng)政變這次戊戌變法就會(huì)成功；有的認(rèn)為，光緒帝沒(méi)有實(shí)權(quán)，即使當(dāng)時(shí)變法成功了，時(shí)間長(zhǎng)了也難免被慈太后和榮祿之輩推翻，功敗實(shí)在難以預(yù)測(cè)。于是課堂出現(xiàn)了熱烈的爭(zhēng)執(zhí)場(chǎng)面。此時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，首先從民族資產(chǎn)階級(jí)所產(chǎn)生的歷史條件和他們自身的特點(diǎn)來(lái)看，中國(guó)的民族資產(chǎn)階級(jí)產(chǎn)生在半殖民地半封建的社會(huì)，這就決定了他們自身既有革命性，又有妥協(xié)性，而民族資產(chǎn)階級(jí)自身的局限性就決定了由資產(chǎn)階級(jí)維新派領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行的變法必然失敗。另外，從反對(duì)派力量看，保守頑固派的力量異常強(qiáng)大，最終由主客觀條件決定了變法失敗的必然結(jié)果。學(xué)生們聽(tīng)到這，對(duì)戊戌變法為什么失敗由現(xiàn)象看到了其本質(zhì)，有了更加深刻的理性的理解。當(dāng)然這樣的例子還很多：比如：沒(méi)有鴉片的輸入，中英會(huì)不會(huì)爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中進(jìn)入相持階段，日本改變對(duì)華戰(zhàn)略方針，是不是改變了對(duì)華基本方針？西安事變不用和平方式解決行不行？等等，諸如此類(lèi)，舉不勝舉。每一個(gè)問(wèn)題的提出一般都會(huì)引起學(xué)生們熱烈的討論，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，從而既增進(jìn)了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，又提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，啟發(fā)式教學(xué)既使學(xué)生參與了教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人，又能調(diào)動(dòng)和提高其學(xué)習(xí)的積極性、興趣性。

三、在教學(xué)過(guò)程中充分利用直觀教具

教學(xué)中充分利用直觀教具，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。通過(guò)教具演示，啟發(fā)活躍氣氛，增大實(shí)用性、靈活性，也能極大的刺激學(xué)生的求知欲望，因此在平時(shí)不斷的想辦法多運(yùn)用直觀教具。如利用一幅比較得體的世界政局圖來(lái)認(rèn)識(shí)世界；利用地球儀來(lái)增加學(xué)生的空間思維，形成空間概念；表解列圖方式在教學(xué)中效果也很好。如抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后面對(duì)日本的全面侵華，國(guó)民黨組織了四大會(huì)戰(zhàn)，頭緒多，空間亂。教師不好說(shuō)，學(xué)生不好想，怎么辦？于是就自制了一幅簡(jiǎn)略作戰(zhàn)圖，上課時(shí)學(xué)生一看圖就對(duì)整個(gè)戰(zhàn)局如兵力部署、作戰(zhàn)時(shí)間地點(diǎn)、以及各作戰(zhàn)部隊(duì)之間的關(guān)系和影響等情況一目了然，使本來(lái)千頭萬(wàn)緒的問(wèn)題一下子簡(jiǎn)化明了，非常有利于學(xué)生接受。

通過(guò)表解、列圖表達(dá)方式來(lái)清晰、明白的示范于學(xué)生，學(xué)生也可以親自操作，自己動(dòng)手，豐衣足食。既學(xué)了歷史，又鞏固了地理知識(shí)，一舉兩得何樂(lè)而不為。一旦嘗到了收獲的快樂(lè)，你還怕學(xué)生不充滿興趣的學(xué)習(xí)嗎！利用好課堂教學(xué)，只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行了一半，課外補(bǔ)助也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。課余閑暇時(shí)間經(jīng)常與同學(xué)們攀談；讀讀報(bào)紙，縱論古今中外重大事件，學(xué)生不僅學(xué)以致用，同時(shí)也感覺(jué)到了歷史的重要性。培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興興趣方法有很多，只要你用心，你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)教學(xué)的興趣也是其樂(lè)無(wú)窮的！