張青

摘 要：生物作為一門科學(xué)性學(xué)科，一定的探究能力對(duì)生物的發(fā)展起著推動(dòng)作用。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通常采用的是一刀切、滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的探究能力、分析能力、獨(dú)立思考能力等都處于被壓抑的狀態(tài)，所以，教師要在新課程改革下，更新教育觀念，積極將探究式教學(xué)模式引入課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生得到健康全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生物；探究式；問題情境；小組自學(xué)；自我評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論的匯總，也是一個(gè)不斷探究的過程。所以，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的能力得到大幅度提高。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

探究式教學(xué)法是圍繞問題來展開教學(xué)的，且有效的教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷提出問題和解決問題的方式來獲取新知識(shí)的問題性思維過程，其首要解決的問題是創(chuàng)設(shè)合適的問題情境。因此，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去分析、去探索，進(jìn)而，使學(xué)生的探究能力得到提高。

例如：在學(xué)習(xí)“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：對(duì)家養(yǎng)小動(dòng)物進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的訓(xùn)練是非常有意思的。如有一些鸚鵡會(huì)“說話”；有的貓、狗會(huì)在固定地方飲水、吃東西、大小便等。這些都是人們對(duì)這些動(dòng)物的訓(xùn)練結(jié)果，并不是動(dòng)物與生俱來的，所以，這不是先天性行為，而是后天學(xué)習(xí)的行為，那你能總結(jié)出先天性行為和學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考，逐步提高學(xué)生的探究能力，進(jìn)而，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、采取小組自學(xué)，突出學(xué)生主體地位

小組自學(xué)是新課程改革以來，教師普遍喜歡的一種教學(xué)方法，因?yàn)檫@種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了新課改要求的以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)模式。但是，在運(yùn)用當(dāng)中，一些教師盲目的實(shí)施小組自學(xué)，出現(xiàn)了一些不可避免的問題。首先，一些主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生主控了整個(gè)小組的討論方向；其次，部分學(xué)生、部分小組根本沒有進(jìn)入到小組自學(xué)當(dāng)中，而是在聊閑天等等。這些都是不利于小組發(fā)展的，既不能掌握基本知識(shí)，又不能鍛煉學(xué)生的能力。所以，教師要提高小組自學(xué)的效率，要讓每個(gè)學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)“消化與吸收”時(shí)，本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)是描述消化系統(tǒng)的組成，概述食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收過程。但考慮到消化和吸收是我們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，而且，與我們自身有著密切的聯(lián)系，所以，在授課的時(shí)候，我開展了小組自學(xué)的模式，讓學(xué)生以小組為單位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在發(fā)言討論中，明確本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，這樣既可以加深學(xué)生的印象，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。

三、開展自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)探究信心

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一部分，但是，我們一直強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，建立完善的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在教師評(píng)價(jià)中感受到關(guān)注、尊重。我們忽視了自我評(píng)價(jià)的作用，它是學(xué)生能夠進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)的重要方法，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。所以，作為教師，我們要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反思，引導(dǎo)學(xué)生每天回憶一下自己哪些方面沒有掌握好，那些是自己的優(yōu)勢(shì)，那些地方是值得探索的，只有充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，才能為探究式教學(xué)模式的開展奠定基礎(chǔ)。

總之，在教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主性，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主人的作用，從而，使探究式教學(xué)模式能夠更好地在生物課中開展，最終，促使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

張前.探究式教學(xué)策略在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2007（9）.

（作者單位 貴州省黃平縣舊州鎮(zhèn)第二中學(xué)）