王永昌

【摘要】師生互動(dòng)是新課改下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本目標(biāo)，它注重教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體間的互動(dòng)，或教師個(gè)體與班級(jí)群體間的教學(xué)互動(dòng)，在這一先進(jìn)的教學(xué)理念和模式下，逐漸增進(jìn)師生間的友誼與信任，提高課堂教學(xué)效率。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)互動(dòng)還在于提高學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知能力、情感上的承受力及正確價(jià)值觀的構(gòu)建等，非常有助于教師綜合素質(zhì)的全面提升，也有助于師生的共同進(jìn)步。新課改不僅要求教學(xué)方式有所創(chuàng)新，還要求教學(xué)實(shí)踐效果有所突破，對(duì)此，本文將以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為著眼點(diǎn)，運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、內(nèi)容比較法，在一系列的實(shí)踐基礎(chǔ)上，詳細(xì)探析在新課改下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；互動(dòng)方式；共同進(jìn)步；新課改；

師生互動(dòng)是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，古今中外的大教育家非常強(qiáng)調(diào)它的重要性。古希臘大教育家蘇格拉底將其稱之為“產(chǎn)婆術(shù)”，我國(guó)古代的《學(xué)記》中也提出了“教學(xué)相長(zhǎng)”的思想，這些優(yōu)秀的古代文化已經(jīng)向世人展示師生互動(dòng)在教學(xué)中有著非常重大價(jià)值意義。

一.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)存在的問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，為夯實(shí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)功底，就應(yīng)當(dāng)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂的效率，就必須開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)模式。通過(guò)師生間的良性互動(dòng)，教師可以從分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度、薄弱環(huán)節(jié)，因材施教，這樣才能夠完全促成每一位小學(xué)生完全發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，師生互動(dòng)還是存在諸多問(wèn)題。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師互動(dòng)意識(shí)模糊

雖然新課改對(duì)師生互動(dòng)有著非常高的要求，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念依然停留在應(yīng)試教學(xué)的模式，認(rèn)為師生互動(dòng)會(huì)侵犯教師的權(quán)威。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐上，他們往往單相思認(rèn)為“一問(wèn)一答”就是比較好的師生互動(dòng)。[1]小學(xué)生天生好動(dòng)，教師難以用一問(wèn)一答的教學(xué)模式發(fā)揮較大的作用；還有一部分教師認(rèn)為熱鬧的課堂就是最好的師生互動(dòng)，雖然有助于培養(yǎng)師生間的感情，但對(duì)實(shí)際教學(xué)一點(diǎn)用處都沒(méi)有。在某些地區(qū)，教育部門(mén)或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)將師生互動(dòng)作為一個(gè)門(mén)面工程，對(duì)此，一些教師在課堂中開(kāi)展師生互動(dòng)，但無(wú)法采取有效形式帶動(dòng)學(xué)生參與，純粹一個(gè)被動(dòng)的互動(dòng)模式。為此，價(jià)值觀的誤判影響了師生互動(dòng)的效果。

（二）師生言語(yǔ)互動(dòng)存在表征性的互動(dòng)

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師常常采取言語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)，針對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行講授、解釋、提問(wèn)及修正等環(huán)節(jié)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，可以提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑義地是問(wèn)號(hào)?！盵2]對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)課程而言，問(wèn)題意識(shí)教學(xué)非常重要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的師生間的言語(yǔ)互動(dòng)中的提問(wèn)與討論的模式，常有以下幾方面的問(wèn)題：一是程序化的師生互動(dòng)，此環(huán)節(jié)上，教師純粹以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，無(wú)法獲得成效。二是主客化的教學(xué)互動(dòng)模式。在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師總是處于一種強(qiáng)勢(shì)的地位，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題、答案進(jìn)行多方面的干涉，學(xué)生無(wú)法與教師互動(dòng)中感受到平等地位，極大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及積極性。[3]三是學(xué)生互動(dòng)性不高。農(nóng)村孩子大多比較靦腆，不善于交流，對(duì)于教師的互動(dòng)環(huán)節(jié)鮮有參與。

二、提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師互動(dòng)效果的策略

教學(xué)課堂是知識(shí)傳播的天堂，是科學(xué)文明的延續(xù)的圣地?；谝陨系膯?wèn)題，應(yīng)當(dāng)采取有針對(duì)性、可行性的解決措施，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)效果，重?fù)Q小學(xué)課堂的“生命活力”。對(duì)此，本文從以下幾面做起：

（一）教師方面：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

先前的教學(xué)理念、模式均是“以教師為中心”，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)、管理及考核，對(duì)此，學(xué)生就處于一個(gè)弱勢(shì)、被動(dòng)地位，無(wú)法有力的發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性。為此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換先前的教學(xué)角色，在完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)前提下，積極探討問(wèn)題教學(xué)的方法，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，秉承“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，逐漸將整個(gè)的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重心轉(zhuǎn)移至引導(dǎo)、發(fā)掘?qū)W生的問(wèn)題意識(shí)上，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)自思考，做到想學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的理想學(xué)習(xí)境地。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)生天性好動(dòng)、活潑的一面，在數(shù)學(xué)互動(dòng)方面最好引入一些豐富多彩、有意義的智力游戲，如以學(xué)習(xí)小組為單位，教師向?qū)W生設(shè)置一個(gè)智力游戲，讓學(xué)生充分融進(jìn)該游戲之中。在這種“數(shù)學(xué)教學(xué)游戲”的教學(xué)模式中，能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，展現(xiàn)師生互動(dòng)的最大成效，也體現(xiàn)師生平等的教學(xué)理念。

（二）師生之間：有效溝通

為提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就必須引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，如喜歡天文學(xué)的學(xué)生，教師就應(yīng)當(dāng)向其普及天文學(xué)需要應(yīng)用數(shù)學(xué)的知識(shí)，在這一互動(dòng)環(huán)節(jié)上，學(xué)生既要展示某方面的興趣，教師也應(yīng)當(dāng)善于把握溝通時(shí)機(jī)，為學(xué)生提供必要的解惑答疑。[4]為此，筆者認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)上，有效溝通是推動(dòng)師生互動(dòng)的必要元素，需要從心理上、教學(xué)上，建立親密的師生關(guān)系。

數(shù)學(xué)教師是一名善于分析問(wèn)題的心理師，可以準(zhǔn)確把握學(xué)生情感上的波動(dòng)。為此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)投入更多的情感，與每一位學(xué)生平等交流，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難處，為他們找出學(xué)習(xí)問(wèn)題，并提出一套有效的解決方案，這樣就有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本理論知識(shí)，提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王良均，章繼秀，王定云，姚俊，洪梅. 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)數(shù)學(xué)科活動(dòng)式自主學(xué)習(xí)研究——課題研究的成果[A]. 中國(guó)當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)——第四屆中國(guó)教育家大會(huì)成果匯編（下）[C]. 2007

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