沈丹鳳

摘要：隨著幼兒園課程改革的不斷深入，幼兒教育工作者日益認(rèn)識到傳統(tǒng)文化對幼兒發(fā)展的重要性，并逐漸重視從傳統(tǒng)文化中挖掘幼兒園課程資源。本土游戲作為傳統(tǒng)文化的載體之一，富有濃郁的生活氣息和本土特色，可以成為幼兒園的課程資源。本文從地方區(qū)域的選擇、在幼兒園課程中的應(yīng)用以及對傳統(tǒng)文化資源運用過程中需注意的問題等作了深入思考。

關(guān)鍵詞：本土游戲 幼兒園課程 課程資源 傳統(tǒng)文化

一、問題的提出

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，我國幼教工作者在學(xué)習(xí)國外先進課程理論的同時，越來越認(rèn)識到傳統(tǒng)文化對幼兒發(fā)展的重要性，并逐漸重視從傳統(tǒng)文化中挖掘幼兒園課程資源。一些幼兒園開展了將民間傳統(tǒng)文化引入幼兒園課題中的嘗試，其中包括將民間童謠融入幼兒園課程的嘗試。

新《綱要》指出，“要充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀……適當(dāng)向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性。”《幼兒本土文化課程》，將地方性民間游戲作為課程實施的一個重要載體，在貫徹現(xiàn)代教育理念中，幼兒園充分利用積極有意、富有趣味的民間游戲來充實幼兒晨間游戲內(nèi)容，利用民間游戲的角色、規(guī)則和動作，在保留民間游戲文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進行整理與創(chuàng)新，力求創(chuàng)造性地開展民間游戲，例如民間游戲新玩法、民間游戲材料的一物多玩等。通過豐富多彩的民間游戲，促進幼兒強身健體，幫助幼兒從小感受傳統(tǒng)民俗文化的魅力，培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)的情感。

二、本土游戲融入幼兒園課程的實踐

（一）怎樣選擇民間童謠

本土游戲是一種廣為流傳，比較積極有意、富有趣味的地方性民間游戲。我們應(yīng)根據(jù)幼兒的生活經(jīng)歷和身心發(fā)展特點選擇貼近幼兒生活實際的，融科學(xué)性、思想性和教育性于一體的游戲，選擇一些積極健康的、寓教于樂的、適合幼兒年齡特點的民間游戲。具體說來，我們在選擇本土游戲時應(yīng)考慮以下幾點。

1.根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，選擇幼兒感興趣的游戲。不同年齡段的幼兒有不同的身心發(fā)展特點，興趣也有所不同，我們在選擇游戲時，應(yīng)充分考慮幼兒的接受和發(fā)展能力，同時關(guān)注幼兒的興趣。例如，小班幼兒活動量不大，注意力集中時間短，喜歡表演性游戲，我們可以選擇那些形象生動、容易理解的本土游戲，以利于幼兒感受、學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。幫助幼兒理解和生活有關(guān)的本土游戲就是不錯的選擇，如《湯鍋水熱勿熱來》《踢踢絆絆》等。而中大班幼兒對事物的理解能力有所增強，視野的拓展使得他們的思維和想象能力都有所發(fā)展，特別是大班幼兒理解能力進一步增強，注意力更容易集中，我們可以選擇一些貼近幼兒生活實際、內(nèi)容豐富的本土游戲，如《放白子炮仗》《劈劈拍，打喬麥》等，以更好地促進幼兒的發(fā)展。

2.根據(jù)幼兒的生活環(huán)境，選擇語言習(xí)慣相近的本土游戲。不同地區(qū)的本土游戲體現(xiàn)了不同地域的民俗風(fēng)情和語言特色。我們在選擇本土游戲需要選擇本地區(qū)的童謠，例如某些方言童謠。一般來說，幼兒較易理解本土的童謠，較難理解其他地區(qū)的童謠。即使有相似的內(nèi)容，所借用的事物和表現(xiàn)形式也會有所不同。

3.根據(jù)教育需要，選擇有益幼兒健康成長的本土游戲。隨著社會的不斷發(fā)展，人們的生活方式、價值觀、風(fēng)俗習(xí)俗都發(fā)生了不斷的演變，而民間游戲在一定程度上表現(xiàn)出時代和地方的局限性。因此，我們對收集到的第一手民間游戲資料，應(yīng)進行進一步精心篩選和整理。在篩選時，要充分注意到游戲的科學(xué)性、思想性和教育性，選擇一些積極健康的、寓教于樂的、適合幼兒年齡特點的民間游戲。對精心篩選后的民間游戲可裝訂成冊，發(fā)放至家長（一個家庭保證一冊）和各個班的班長手里。在各班開展民間游戲活動時，民間游戲小組可以以游戲參與者的身份介入到幼兒游戲中，進行適宜的交流、示范和具體指導(dǎo)。

（二）本土游戲在幼兒園區(qū)角活動中的開展

為了使本土游戲資源能與幼兒園日常教學(xué)活動有機結(jié)合，可把收集到的民間游戲分成本土體育游戲、本土智力游戲、本土美術(shù)游戲、本土童謠說唱四大類，并在各區(qū)角投放相應(yīng)的本土游戲材料，開展相應(yīng)的本土游戲活動。

如在益智區(qū)投放“翻繩”“七巧板”“找東西南北”和各種民間游戲棋“考狀元”“過大梁”“憋死牛”等，使幼兒在輕松自發(fā)的狀態(tài)下積極開動腦筋。幼兒在玩“七巧板”游戲時，在觀察到幼兒已掌握了不同的組合方式，能拼成單一圖案的情況下，教師可以游戲伙伴的身份加入到游戲中。并提供一些別的材料或提供一些帶有情景的圖書。這一方面豐富游戲的內(nèi)容，增加了游戲的難度，另一方面也有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

在科學(xué)探索區(qū)可以投放“捻捻轉(zhuǎn)”“繞饒轉(zhuǎn)”“滾鐵環(huán)”“抽陀螺”等游戲材料。幼兒在自己發(fā)現(xiàn)或在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，如抽陀螺時，為什么用鞭子一抽就會在地上轉(zhuǎn)呢？為什么越抽越轉(zhuǎn)呢？與此同時，老師還可以在陀螺上貼上畫有七色光譜的旋渦形圓形紙片。引導(dǎo)幼兒在陀螺游戲中自己觀察，發(fā)現(xiàn)陀螺在越抽越轉(zhuǎn)，越轉(zhuǎn)越快的情況下七色光譜就會變成白色這一科學(xué)現(xiàn)象，使幼兒在輕松愉悅的游戲中學(xué)會觀察與探究。

在美工區(qū)可以增加泥塑、剪紙、編織（如中國結(jié)）、棒針十字繡等材料。美工民間游戲活動中可以培養(yǎng)幼兒的細心和耐心，同時也可激勵幼兒大膽實踐積極創(chuàng)新。如幼兒在泥塑游戲中，當(dāng)幼兒把他自制的富有意義和個性的杰作高高舉起時，教師及時給予肯定并建議他們開展一次泥塑展，活動的內(nèi)容及形式由幼兒自己決定。這樣一來，不但幼兒的審美能力得到了相應(yīng)的提高，而且幼兒的社會性也得到了增強。

三、教師在本土游戲活動中應(yīng)給予有益的指導(dǎo)

本土游戲作為幼兒園活動中可資利用的資源，要想使其能充分地在幼兒活動中發(fā)揮寓教于樂的功能，則需要教師的有益指導(dǎo)。為此，我們提出以下幾條教師組織開展本土游戲指導(dǎo)策略：

第一，本土游戲活動中的教育目標(biāo)應(yīng)是潛在的和有彈性的。首先，教師應(yīng)把游戲活動所要達到的目標(biāo)，隱含在為幼兒提供的環(huán)境之中，把教育的要求潛移默化地轉(zhuǎn)化為幼兒自發(fā)的需要。其次，在游戲中應(yīng)注重幼兒的個體經(jīng)驗，教師不能用同一目標(biāo)去要求不同發(fā)展水平的幼兒，應(yīng)針對每一位幼兒的不同特點和不同層次靈活地調(diào)整游戲目標(biāo)，以促使幼兒在原有水平的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。

第二，教師是幼兒本土游戲的合作者和引導(dǎo)者。首先，在游戲活動中教師與幼兒應(yīng)是伙伴關(guān)系，教師應(yīng)以游戲伙伴的身份參與到幼兒活動之中，與其建立平等互信、相互依托、相互激發(fā)的良好關(guān)系。其次，在幼兒需要幫助時，教師應(yīng)盡量把指導(dǎo)的意圖通過自己的行為傳遞給幼兒。如與幼兒平行游戲或以身示范，引起幼兒的模仿；與幼兒合作游戲，以暗示游戲角色行為的方法給予幼兒一定的幫助。

第三，在本土游戲活動中教師既要保證幼兒的游戲性體驗，又應(yīng)認(rèn)識到幼兒的自由是相對的。首先，游戲活動是幼兒自由、自發(fā)的活動。教師應(yīng)給幼兒最大的自由和最少的干預(yù)，其自主性和創(chuàng)造性就會得到充分的發(fā)揮。其次，在游戲中幼兒應(yīng)是自律的。因為，凡是游戲都有其特定的必須遵守的規(guī)則。據(jù)此，教師在給予幼兒充分的信任和自由的同時，應(yīng)讓幼兒明確須遵守的游戲規(guī)則。