【摘 要】采用行動導(dǎo)向教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生主動參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合實踐能力，是一種先進的教學(xué)模式。本文詳細描述了行動導(dǎo)向教學(xué)方法的具體實施步驟，并對正確執(zhí)行行動導(dǎo)向教學(xué)方法的關(guān)鍵問題進行了研究。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向；教學(xué)方法；頭腦風(fēng)暴

一、行動導(dǎo)向教學(xué)方法的特點

行動導(dǎo)向教學(xué)方法起源于德國，由于其優(yōu)良的教學(xué)效果，近年來，正被我國各大職業(yè)院校借鑒、吸收與推廣。傳統(tǒng)的教育方法，是教師處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生被動聽課，缺乏實踐以及思考，教學(xué)效果差，學(xué)生對知識的理解不夠深入，缺乏運用知識的能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，整個學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自發(fā)的過程。由于學(xué)生參與了整個教學(xué)過程，實踐內(nèi)容大為增加，能夠很好的提高學(xué)生的學(xué)以致用的能力。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)方法實施的具體步驟

最常見的行動導(dǎo)向教學(xué)方法是項目教學(xué)法，其包括“咨詢—計劃—決策—實施—檢查—評估”等六個步驟，俗稱“六步法教學(xué)”。

1.咨詢：將明確的項目目標(biāo)布置給學(xué)生，學(xué)生通過教材，上網(wǎng)查詢，設(shè)備資料手冊，國家標(biāo)準(zhǔn)等途徑，學(xué)習(xí)項目的相關(guān)背景知識。項目目標(biāo)要求要在上一次課中布置，以便學(xué)生可以有效利用課堂以及課外時間熟悉項目的背景知識。

2.計劃：學(xué)生討論項目的執(zhí)行計劃，在此過程中，充分討論項目執(zhí)行的各個細節(jié)，并激發(fā)學(xué)生提出不同的計劃，以便進行比較選擇。

3.決策：學(xué)生最終確定要采用的技術(shù)方案，為后續(xù)實施過程提供明確的技術(shù)指導(dǎo)方案。

4.實施：學(xué)生根據(jù)自己討論決定的技術(shù)方案，開始具體實施相應(yīng)的任務(wù)，實施過程是項目具體執(zhí)行過程，通過團隊合作，完成目標(biāo)任務(wù)。

5.檢查：教師通過項目目標(biāo)對學(xué)生的實施內(nèi)容進行檢查，獲取各個團隊的完成情況。

6.評估：根據(jù)檢查的結(jié)果，組織全體學(xué)生對各個團隊的項目完成情況進行評估。評估方式包括教師點評、學(xué)生互評、學(xué)生自評等內(nèi)容。要求學(xué)生能夠明確認識到本團隊以及其它團隊完成項目的情況，通過比較發(fā)現(xiàn)自己的不足。

在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分析問題和解決問題的能力，進而提高學(xué)生的實踐能力。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法的關(guān)鍵問題

1.教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師處于主體地位，控制著學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生往往處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程只是簡單的聽，記，缺乏思考時間和實踐機會，綜合能力提高有限。采用行動導(dǎo)向教學(xué)法后，讓學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，完成各個教學(xué)步驟。在角色的轉(zhuǎn)變過程中，教師和學(xué)生在思想上要有充分的準(zhǔn)備，并能夠很好的扮演自己的角色。在整個過程中，教師要做到全程跟蹤，并在必要的時候給予正確的引導(dǎo)。引導(dǎo)的過程要注意度的把握，教師講的太多，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自主程度，引導(dǎo)的不足，會讓學(xué)生目的不明確，并偏離正確方向。學(xué)生則要能夠到參與到整個學(xué)習(xí)過程中，并積極體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性，從以往的束縛中掙脫出來。

2.學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建

一個項目的完成需要團隊合作，在項目實踐過程中，采用學(xué)習(xí)小組的方式，有助于鍛煉學(xué)生的團隊合作能力。分組的人數(shù)在整個課程教學(xué)過程中保持一致，根據(jù)課程中設(shè)計內(nèi)容的大小來決定人數(shù)。分組要明確團隊中各個學(xué)生的分工，讓每個學(xué)生都扮演不同的角色，讓每個學(xué)生都參與到項目過程中，并完成相應(yīng)的任務(wù)。每次項目都要安排負責(zé)人，以及其它各個崗位的角色參與者，以便能夠職責(zé)明確。整個教學(xué)過程中，還要讓學(xué)生經(jīng)常性的更換角色，以便能夠掌握各種能力。

3.行動導(dǎo)向教學(xué)微觀方法的使用

為了提高學(xué)生在教學(xué)過程中的積極性，盡量采用多種模式的行動導(dǎo)向微觀教學(xué)模式。比如：卡片法、頭腦風(fēng)暴法、旋轉(zhuǎn)木馬法、拼圖法、角色扮演法、張貼板法等方法。微觀教學(xué)法的采用，要靈活多變，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合理的方法。為避免學(xué)生產(chǎn)生疲勞，不宜在整個教學(xué)過程都采用相同的微觀方法，或者采用固定的模式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，也可在傳統(tǒng)的微觀教學(xué)方法上進行延伸創(chuàng)新。微觀教學(xué)方法的合理使用可以有效活躍課堂氣氛，增強學(xué)習(xí)的體驗感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并參與到學(xué)習(xí)過程中。

4.重視評估過程

評估過程往往會被忽視，一般認為只要學(xué)生完成任務(wù)就可以了，簡單的進行打分就當(dāng)成評估過程。其實，評估過程是非常關(guān)鍵的一環(huán)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很希望知道自己的項目完成情況，完整的評估過程，能夠避免簡單打分的不足，讓學(xué)生全面了解項目完成的質(zhì)量。這里的完整包括兩個方面。一方面要積極肯定學(xué)生在項目完成過程中的努力，提高學(xué)生的積極性；另一方面也要指出學(xué)生的不足，以便在下次改進。評估的形式要多樣，包括教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評，把評估過程當(dāng)做是一個集體討論和展示作品的過程，讓學(xué)生在此過程中了解所有團隊的完成情況，進而對比提高。

5.時間的把握

由于將教學(xué)過程細分為六個步驟，每個步驟的時間要做到合理掌控，在任務(wù)目標(biāo)下發(fā)的同時，要將執(zhí)行的時間也明確的告訴學(xué)生，讓學(xué)生有一種時間觀念，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。由于各個團隊的能力有一定的差異，所以完成的進度也可能有所差異，教師要盡量保證較慢的團隊提高效率，讓較快的團隊在完成既定任務(wù)后，有進一步提高的空間。合理的做法，可以在任務(wù)中，為較快的團隊曾設(shè)一些附加內(nèi)容。

四、小結(jié)

行動導(dǎo)向教學(xué)法能夠（下轉(zhuǎn)第51頁）（上接第48頁）順利實施，首先要對教學(xué)載體進行合理的開發(fā)與設(shè)計，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的項目化和可操作性；其次在教學(xué)過程中，要正確理解并采用“六步法”項目實施步驟，并綜合考慮影響教學(xué)效果的關(guān)鍵性問題。

行動導(dǎo)向教學(xué)方法是基于先進教學(xué)理念的教學(xué)模式，科學(xué)的運用行動導(dǎo)向法于教學(xué)過程中，能夠很好的提高課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并最終提高學(xué)生的核心能力。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].教育科學(xué)出版社，2007.

[2]劉育鋒.部分國家和地區(qū)近年來職業(yè)教育教學(xué)改革新動向[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（29）：5-11.

[3]朱浩，孫旭.基于行動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計探索[J].職業(yè)技術(shù)，2009，11.

作者簡介：王堅鋒（1983—），男，浙江泰順人，講師，現(xiàn)供職于浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程分院。